【摘要】地理核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，而地理學(xué)科不僅是初中學(xué)段必修的科目，也是培養(yǎng)學(xué)生形成地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。為了進一步培養(yǎng)初中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系得到完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展，文章對初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作如下分析探究。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

我國教育部在深化教育改革的相關(guān)文件中明確提出，在學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中需要積極落實核心素養(yǎng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系為依據(jù)，進一步對各學(xué)科、學(xué)段的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)進行明確，以此促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得以達(dá)成。初中地理是初中階段的必修課程之一，所以在地理教學(xué)中同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了更好地奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，需要采取更加合理的教學(xué)方法，選擇適宜的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。而如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，成了當(dāng)前眾多初中地理教師探究的重點內(nèi)容。為此，本文對如何培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方法和途徑進行了簡單分析。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)素具備的基本特征

（一）終身性

地理的四項基本指標(biāo)主要為人地關(guān)系、地圖技能、空間思維以及地理位置。在人的生活、發(fā)展以及生存過程中，地理素養(yǎng)是個體應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。而對于初中生來說，所具備的地理基本素養(yǎng)包括地理知識、地理能力以及地理品格。隨著社會發(fā)展速度的不斷加快，對人才所具備的地理素養(yǎng)也提出了較高要求，為了滿足今后生活、工作需要，適應(yīng)社會發(fā)展不斷提出的高要求，就需要打好地理素養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。

（二）漸進性

地理核心素養(yǎng)的形成過程屬于一個漸進的過程，無法一蹴而就。從初中學(xué)生終身發(fā)展的需求方面來說， 培養(yǎng)不同教育階段學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，既存在共同的總體目標(biāo)和指向性，又存在一定的差異性，每個教育階段所達(dá)成的教育目標(biāo)也不相同。所以，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷漸進和深化發(fā)展的過程。在這個不斷深化的過程中，需要明確學(xué)生在不同階段對地理學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對初中生所需要攝入的地理學(xué)科素養(yǎng)程度適當(dāng)?shù)叵蛲庋由臁⑼卣?，以此形成開放體系，最大限度地提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中地理學(xué)科的主要核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）培養(yǎng)良好的地圖素養(yǎng)

在地理學(xué)科中，最基本的核心素養(yǎng)就是地圖素養(yǎng)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)是初中地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。地圖素養(yǎng)主要包含四個方面，分別為地圖知識素養(yǎng)、地圖情感素養(yǎng)、地圖能力素養(yǎng)以及地圖應(yīng)用意識素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取有效知識的能力，對所獲取的信息進行整理、分析，并且能夠用于解決生活實際問題的能力。同時，通過提高初中生的地圖素養(yǎng)，可幫助學(xué)生良好地掌握地理圖表簡單繪制的基本技能，并且還能夠使學(xué)生的用圖意識得到有效強化，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生建立地理思維

地理思維主要指的是對地質(zhì)事物以及地理事物存在的規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系利用思維的共同規(guī)律進行認(rèn)識和把握，進而能夠?qū)Φ乩硎挛锼嬖诘囊?guī)律進行理性、客觀的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生地理辯證思維能力、地理形象思維能力、地理創(chuàng)新思維能力以及地理邏輯思維能力等多種地理思維能力。在初中地理的實際教學(xué)過程當(dāng)中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、分析、推理、比較、判斷以及歸納等方式，以辯證思維去認(rèn)識地理事物所存在的本質(zhì)，進而幫助學(xué)生更好地對事物規(guī)律進行了解和掌握，并利用地理思維進行思考，以便引發(fā)新的思考和認(rèn)識。

（三）提高初中生的地理實踐能力

初中地理有著較為豐富的實踐內(nèi)容，地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。培養(yǎng)初中生的地理實踐能力，能夠促使學(xué)生在相關(guān)的地理實踐活動中的實際行動能力得到有效提高。借助模擬實驗、實地考察等方式，了解人類活動與地理環(huán)境之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)到的理論知識真正運用到實際生活中，解決實際問題。

（四）提高學(xué)生的生存素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將生存素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)的一個核心素養(yǎng)。近年來，地震、泥石流、洪澇、干旱、霧霾、土地沙漠化等自然災(zāi)害頻發(fā)，使人類的生產(chǎn)生活不僅遭受嚴(yán)重影響，還給人類的生命及財產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅。所以，在提高學(xué)生生存素養(yǎng)的過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自然災(zāi)害形成的影響因素、分布規(guī)律以及所產(chǎn)生的危害等，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的預(yù)防和解決辦法。

（五）樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀念

在初中地理的教學(xué)過程中，需要以人地關(guān)系為主線開展實際教學(xué)。地理教師在注重傳授地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理技能的同時，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重自然的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要性，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)θ丝凇①Y源以及環(huán)境與人類生存、經(jīng)濟發(fā)展之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，幫助學(xué)生樹立人與自然和諧相處的意識，樹立正確的人口觀、環(huán)境觀以及資源觀，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

三、培養(yǎng)初中生樹立地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)措施

（一）合理設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生地理技能

當(dāng)前的地理教材內(nèi)容主要分為三個部分，分別為圖像內(nèi)容、活動內(nèi)容以及文字內(nèi)容，三者之間相互聯(lián)系，形成一個有機整體，共同負(fù)有傳遞地理信息的主要功能。而在地理教學(xué)中，活動內(nèi)容主要發(fā)揮銜接作用，因為圖像部分需要借助活動內(nèi)容來進行發(fā)展延伸，而文字內(nèi)容需要借助活動內(nèi)容得到進一步的深化或補充。在地理教學(xué)過程中，借助活動內(nèi)容可以使培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)更加系統(tǒng)化和具體化，同時還使教學(xué)內(nèi)容具有良好的啟發(fā)性以及開放性，以此使學(xué)生的觀察能力、動腦及動手能力、思維能力等方面均可得到培養(yǎng)，進而使學(xué)生的地圖識別能力、地理問題的自主思考能力均可得到有效提高，達(dá)到完成初中地理教學(xué)任務(wù)的目的。

當(dāng)前地理教材中的一個重要內(nèi)容就是地圖的識別，教學(xué)的重點就是讓學(xué)生能夠?qū)Φ貓D進行有效識別。通過識別的有效信息，對地理事物所存在的內(nèi)在規(guī)律、形成的原因進行自主分析。由于學(xué)生在實際的識圖過程中存在一定難度，教師可通過合理設(shè)計課堂活動來進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力。例如在學(xué)習(xí)中國政區(qū)的內(nèi)容時，可指導(dǎo)學(xué)生采用輪廓分析法，依據(jù)政區(qū)的外形與生活實際存在的事物相聯(lián)系，例如黑龍江省的外形與天鵝相似，山西省與平行四邊形相似，甘肅省與啞鈴相似，陜西省與跪射俑相似等，讓學(xué)生利用聯(lián)想法更高效地記住政區(qū)外形。為了進一步加深印象，可采取拼拼圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生記憶政區(qū)名稱以及分布位置。此種活動方式不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力。

（二）利用針對性課堂問題，幫助學(xué)生提高思維能力

在設(shè)計課堂問題的過程中，首先需要基于《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及課堂實際教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。初中地理教師需要清楚地認(rèn)識到地理課堂中的問題，并且對問題具有獨特的見解，從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中提取有效的信息，保證傳授給學(xué)生的知識內(nèi)容能夠形成相互獨立且具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。首先需要對地理事物采用地理視角和思維進行觀察、分析、評判、解釋、概括和總結(jié)，并應(yīng)用于實際存在的問題，以此幫助學(xué)生形成良好的整體和空間觀念。

例如針對目前較為突出的霧霾問題、全球氣候變暖問題，可以讓學(xué)生通過分組討論泥石流、沙漠化以及全球氣候變暖產(chǎn)生的自然以及人為等方面的相關(guān)原因，并從地理角度分析所帶來的危害，分析討論相關(guān)的解決措施，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生建立地理知識體系

整個地理教學(xué)內(nèi)容是一個系統(tǒng)性的知識體系。教師在教學(xué)過程中可以采用建立地理知識樹的方式，幫助學(xué)生建立知識體系。以系統(tǒng)章節(jié)作為主干，枝葉就是具體的知識點，通過利用知識樹的形式，可以將知識點利用線性方式，更加清晰、立體地呈現(xiàn)出來，這利于學(xué)生自主整合知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念以及相關(guān)的知識體系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)中國交通網(wǎng)的內(nèi)容時，鐵路樞紐以及干線名稱較多，可將各省區(qū)的干線列出來，針對學(xué)生記憶較難的情況，組織學(xué)生設(shè)計“旅游路線”，選擇最佳的途徑路線和干線名稱，加深印象。在講解水資源分布時，可以分列出水資源分布特點、利用以及保護等三方面，在水資源分布特點方面繼續(xù)分出時間與空間分布特點這兩方面;在水資源利用方面分出合理利用水資源的相關(guān)措施;針對水資源保護分出保護措施等。通過此種方式，將零散的知識點進行有效整合，使《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)和要求得以實現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過分析、思考以及總結(jié)歸納等，更好地對地理規(guī)律和特征進行理解和歸納。

四、結(jié)語

在整個地理課程教學(xué)中，通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其想象力，進一步提高學(xué)生對地理事物總結(jié)、歸納的能力，創(chuàng)造性地對地理問題行科學(xué)辨析和判斷，使初中生形成地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識創(chuàng)造性地運用到實際問題的解決中。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠成為社會建設(shè)的高素質(zhì)的接班人。

【參考文獻】

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