【摘要】文章主要概述了生命教育的重要內(nèi)涵，并以農(nóng)村中學生為研究對象，概括了農(nóng)村地區(qū)中學生命教育的主要內(nèi)容，提出了符合心理健康教育目標的生命教育體系的建構思路，以期為改善農(nóng)村中學生命教育教學效率提供有益參考。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū);價值觀念;中學生心理健康;生命教育

一、生命教育的重要內(nèi)涵

所謂“生命教育”，就是通過一系列理論與實例，啟發(fā)學生由內(nèi)而外對生命意義的感知與體會，全面看待生命存在的珍貴價值，從而喚醒學生對生命的尊重與熱愛，樹立健康、積極的生命觀。同時，基于另一層面來看，“生命教育”也是引導學生感悟生命唯一性與有限性的直接途徑，能夠激發(fā)學生對生命價值的深度思考，從而對每一生命體抱以更崇高的敬畏，繼而督促自身在日常生活實踐中更為謹慎、認真地對待每一生命的存在。

二、農(nóng)村地區(qū)中學開展生命教育的主要內(nèi)容

在國家一系列教育改革措施全面開展及力度不斷加大的新形勢下，農(nóng)村地區(qū)教育教學水平亦隨之得到了明顯提升。而這也向農(nóng)村地區(qū)廣大中學教師提出了更高的要求，即中學教育教學不僅要遵循“生本理念”，還要注重學生的心理健康，將生命教育滲透至各個學科教學中，密切關注學生的生活、學習、心理等情況，以全面、科學地促進中學生健康成長;不僅要教授中學生專業(yè)技能知識，還要培養(yǎng)其樹立積極、健康的價值觀念和人生態(tài)度，重視對學生潛能的激發(fā)，促其不斷探索與反省，在充分了解自己的同時，學會約束自我，關愛生命，尊重他人，富有同情心。具體地說，農(nóng)村地區(qū)中學生命教育主要圍繞下述兩方面展開。

（一）生命價值教育

有學者提出：“生命教育是從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情懷?！爆F(xiàn)實中，每一位學生對于自己的未來都有著美好的憧憬，但隨著年齡增長及內(nèi)外因素的綜合影響，會使得部分學生對自身價值和能力產(chǎn)生懷疑，備受負面情緒干擾;再加上多元文化交流下帶來的各種文化思潮沖擊，一些不良風氣、觀念反復沖擊著部分學生的價值觀念，使之逐漸將生命視作物化的欲望，最終將權力、物質、虛榮等凌駕于生命價值與意義上?；谖覈F(xiàn)狀，大部分農(nóng)村地區(qū)的學生家長都需要外出務工，難以及時對子女進行思想糾正和價值觀引導;再加上祖輩文化水平的局限性，隔代教育的力不從心，使得這部分學生文化教育學習都是難題，更別提生命教育。對此，農(nóng)村地區(qū)中學生命教育應圍繞實際現(xiàn)狀展開，要以“接地氣”的形式進行教學滲透，由淺入深，強調(diào)生命的價值性與唯一性，讓學生由內(nèi)而外都能夠感知到生命的存在是一切目標理想實現(xiàn)的基礎與前提，從而深化對生命價值的理解，并外化為行為舉動，學會尊重他人，尊重一切生命的存在。

（二）生命安全教育

相對于天地之悠悠，一個人的生命是短暫的，生命只有一次，失去了就無法挽回。同時，生命又是極其脆弱的，極易頃刻間消逝。簡單地說，開展生命教育就是要讓每一位學生從中體會生命的珍貴，找到無數(shù)種生存理由，排除各種非理性選擇;引導學生既要懷有自愛之心，也要能夠尊重生命，敬畏生命，從而實現(xiàn)這些生命背后價值的前提基礎，即在于生命的存在。維護生命存在的直接途徑，即在于保障生命的安全。如此，農(nóng)村地區(qū)中學生命教育亦應將此作為生命教育的出發(fā)點和落腳點，在教育教學實踐中不僅要關心學生對于文化專業(yè)知識的獲得、精神意志的培養(yǎng)，還要將重點投放在如何防范可能傷害生命的行為發(fā)生，教導學生如何在危險發(fā)生時最為有效地保護生命，逐漸培養(yǎng)中學生形成生命安全意識，使之不僅能夠更好地保護自己和他人的生命，還懂得如何發(fā)展和提升生命的價值，樹立正確的生命安全觀念。

三、符合心理健康教育目標的生命教育體系構建路徑

有學者認為：“生命教育是從生物自然界的生命現(xiàn)象開啟希望之光?！币灿袑W者認為：“生命教育是社會文化的生活體認，能夠激勵人們服務人生，實現(xiàn)自我，探索精神心靈，發(fā)揚善性?！庇纱丝梢姡_展生命教育，貫徹生命價值理念對于學生，對于家庭，對于社會皆具重要的現(xiàn)實意義。同時，這也是與心理健康教育高度契合的教育途徑，是學生實現(xiàn)自我認知，自我發(fā)展，以及提升文化修養(yǎng)、道德品質和豐富精神生活的必由之路。具體地說，對于如何建構符合心理健康教育目標的生命教育體系，筆者提出了以下思路參考。

（一）引導學生掌握情緒與情感管理

現(xiàn)實中，由于家庭環(huán)境的不同，由此引發(fā)的心理健康問題很多。例如，部分家長經(jīng)常因瑣事而在學生面前發(fā)生爭吵甚至廝打，由此在學生幼小的心靈里埋下了暴力的種子;再有，部分家長對學生的要求過于苛刻，一旦稍有不如意，輕則辱罵，重則虐打，導致學生產(chǎn)生極大的逆反心理，更加不愿意聽從教導。這些發(fā)生在家庭環(huán)境中的心理干預行為，不僅將嚴重阻礙學生的健康成長，還將對其生命價值觀造成不可彌補的損害。對此，在生命教育過程中，教師應融入相關情感與情緒管理等知識學習，引導學生學會辨識自我和他人的情緒，懂得如何理解并接受，逐漸摸索掌控控制情緒與情感的方法。同時，還要從學生個體出發(fā)，利用一系列協(xié)作互動實踐活動來訓練學生的合作能力和團隊精神，使學生在與他人和諧相處的過程中感知更多的生活樂趣，進而更進一步珍惜生命，能夠站在生命意義的角度去看待不同生命個體的價值。

（二）結合審美教育喚醒學生對生命的熱愛

實踐證明，審美教育是提高學生整體素質，促進其個性全面發(fā)展的有效途徑。換言之，在審美教育的共同作用下，學生能夠更好地實現(xiàn)生命的自我價值和社會價值。而審美教育作為情感教育的一種形式，審美活動的開展也是對學生情感活動的訓練，既能夠豐富學生對生命的價值體驗，也能夠激發(fā)學生產(chǎn)生更多的生活熱情。對此，農(nóng)村生命教育實踐中應當重視與審美教育的結合。具體地說，首先，要幫助學生樹立正確的審美觀，讓學生接受“美”的思想陶冶。例如，可以組織觀看積極健康主題的優(yōu)秀影視作品;充分發(fā)揮思想政治課程的思想道德品質教育主渠道和主陣地作用;深度挖掘學科教材中豐富的自然美、社會美、科學美、藝術美等美育資源。其次，要善用美的環(huán)境營造良好的校園文化氛圍，創(chuàng)設優(yōu)美的自然環(huán)境與人文環(huán)境，讓學生在“美”的環(huán)境下抱以更飽滿的熱情、更充沛的精力來感知生命的美好與意義。此外，還要科學運用“美”的事物來吸引學生參與生命美育活動，運用生活中一些美好的事物來激勵學生對高質量生活的追求，培養(yǎng)學生對生命之美的覺悟，從中加深對生存方式、生活形態(tài)和生命質量等內(nèi)涵的理解，從而促使廣大學生能夠學會并運用審美的態(tài)度來對待現(xiàn)實生活，通過現(xiàn)實生活感悟來讀懂生命的真正價值與意義，從而不斷地提升自我修養(yǎng)，擴展與弘揚生命更多重要的價值。

除上述外，筆者認為農(nóng)村地區(qū)各中學首先還要根據(jù)自身情況有針對性地開展生命安全教育，將其作為單獨的教學內(nèi)容并納入課表之中。例如，在各個班級定期開展生命安全主題的主題班會或是安全課程教育，并根據(jù)不同主題邀請不同專業(yè)人士參與課堂安全知識講授當中，例如，邀請交通警察、消防員、急救醫(yī)生等。其次，要根據(jù)不同年齡階段、學段的學生編排不同的安全教育教材，可以采用圖書形式，也可采取影音視頻等形式，同時內(nèi)容應當覆蓋各類日常生活中存在發(fā)生可能性的安全隱患或事故，例如交通事故、吞咽困難、窒息、失足墜樓以及火災、溺水、地震等危險情況。再次，有條件的農(nóng)村地區(qū)還可以根據(jù)學校需求情況，開設安全體驗課程，例如自然災害、消防安全、交通安全、社會安全、逃生避險技能訓練等不同學習板塊，配備相應的安全體驗場所，讓學生了解如何撥打急救電話，如何進行溺水緊急救助，以此在實踐體驗中掌握、記牢相關安全知識，實現(xiàn)安全求生、危機自救等技能的有效訓練。

四、結語

在指引學生樹立積極、正確的人生觀、價值觀及世界觀的進程中，生命教育是實現(xiàn)這一目標的根本基礎與重要前提。簡單地說，生命教育存在的意義即在于帶領學生感受生命，認知世界，從學習中發(fā)現(xiàn)生命的獨特意義，從感悟中體會生命的珍貴價值，從而逐漸培養(yǎng)和樹立正確的信念，學會珍惜生命，敬畏生命，懷揣著博大的胸襟和堅強的毅力努力實現(xiàn)自身價值。因此，不論是農(nóng)村地區(qū)，還是城鎮(zhèn)地區(qū)，都應當進一步加強對生命教育系列課程與活動的實施，積極整合資源、組織研究適合各地區(qū)的生命教育教材，以切實提高生命教育的有效性與實效性。

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