【摘要】良好的語(yǔ)文教育質(zhì)量是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保證，但是從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，高中語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題。探究性閱讀是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)形式，文章在深入分析高中語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了探究性閱讀的應(yīng)用策略以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課;探究性閱讀;應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是高中教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，一直是眾多高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。探究性閱讀是高中語(yǔ)文課教學(xué)的有效形式，如果能將其有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，將對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到十分積極的作用。但是探究性閱讀的應(yīng)用并不是隨意的，需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在應(yīng)用過(guò)程中嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃進(jìn)行，這樣才能充分發(fā)揮探究性閱讀的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是高中語(yǔ)文課教學(xué)普遍采用的形式，并且教師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見(jiàn)不鮮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，最主要的是當(dāng)前學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中完全按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，將不能很好地理解語(yǔ)文知識(shí)。探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用，可以減少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力具有重要作用。

（二）深化閱讀教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是影響高中語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的主要因素。并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而綜合能力尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，教師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）符合素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好地為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。因此，在高中語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的語(yǔ)文閱讀能力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸。因此，探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)對(duì)于提高高中語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

二、高中語(yǔ)文課探究性閱讀應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）符合語(yǔ)文課程教育標(biāo)準(zhǔn)原則

在當(dāng)前的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐總結(jié)和精煉出來(lái)的，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教學(xué)的重要參照，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用探究性閱讀時(shí)，應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)施閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度地發(fā)揮探究性閱讀的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閉門造車，勢(shì)必會(huì)偏離正確的教學(xué)軌道，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)較大的不利影響。

（二）目標(biāo)性原則

在高中學(xué)生教育實(shí)踐中，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則。也就是說(shuō)，教師在語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行探究性閱讀設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立培育學(xué)生閱讀思維的教育意識(shí)，并且將其貫穿到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，解決影響學(xué)生閱讀思維能力提升過(guò)程中的主要問(wèn)題，為學(xué)生閱讀思維能力提升掃清障礙，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能使教師在教學(xué)過(guò)程中具有一定的針對(duì)性，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀思維能力將起到十分積極的推動(dòng)作用，也能從根本上提高學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生更好地接受和理解閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

（三）啟發(fā)性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、高中語(yǔ)文課探究性閱讀的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）將探究性閱讀貫穿到高中語(yǔ)文課教學(xué)的全過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，高中語(yǔ)文課教學(xué)計(jì)劃都是由教師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是教師的角度。受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課教學(xué)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師應(yīng)該對(duì)高中語(yǔ)文課教學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為探究性閱讀的應(yīng)用制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化高中語(yǔ)文課探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把探究性閱讀貫穿到高中語(yǔ)文課教學(xué)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)高中語(yǔ)文課教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中的更好應(yīng)用提供良好的前提條件。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用探究性閱讀增強(qiáng)高中語(yǔ)文課的趣味性

在高中語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高高中語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)探究性閱讀在高中語(yǔ)文課中的更好應(yīng)用，注重提升教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，由于教師的課程壓力較重，并且面臨著傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，教師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。

因此，教師在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮探究性閱讀的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分明顯的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)探究性閱讀的應(yīng)用形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，促進(jìn)探究性閱讀在高中語(yǔ)文課教學(xué)中更好應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

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