【摘要】詳細(xì)研究初高中數(shù)學(xué)教育銜接問題和對(duì)策，可以幫助初中生及早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，為高中數(shù)學(xué)教育的順利開展提供幫助。文章首先對(duì)初高中數(shù)學(xué)教育銜接中的常見問題進(jìn)行了簡單分析，隨后提出了一系列處理銜接問題的策略，希望能為初高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)教育;鏈接問題;策略

課堂教育是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性貫穿在整個(gè)教學(xué)階段。所以，要想提升課堂教育效果，就必須堅(jiān)持以生為本，基于課本與大綱，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且還要靈活采用多種教育方式方法。經(jīng)調(diào)查得知，大多數(shù)初中生進(jìn)入高中后，都沒有很好適應(yīng)高中時(shí)期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。數(shù)學(xué)屬于高中時(shí)期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程之一，由此，教師一定要做好初高中數(shù)學(xué)教育的銜接任務(wù)，讓學(xué)生及早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且還要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的信心和決心。

一、初高中數(shù)學(xué)教育銜接常見問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于對(duì)初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。一般來說，初中數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)很淺顯易懂，幾乎都是四則混合計(jì)算的內(nèi)容，其所包含的公式及概念也很簡單。所以，有的內(nèi)容以“非重點(diǎn)知識(shí)”的方式呈現(xiàn)，教師對(duì)其講授也僅僅輕描淡寫。待進(jìn)到高中階段之后，數(shù)學(xué)課本內(nèi)的文字表述更為嚴(yán)謹(jǐn)，相較于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，其顯得更為復(fù)雜、抽象，加大了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，針對(duì)部分理論性內(nèi)容不能充分理解。而且，在高中數(shù)學(xué)教育工作中，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致教師難以有充足的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接授課。在面對(duì)部分初中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容時(shí)，教師就說：“該知識(shí)點(diǎn)你們?cè)诔踔幸呀?jīng)接觸過?！比绱司驮斐捎行﹥?nèi)容出現(xiàn)了但教師都不講的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該方面知識(shí)遇到問題時(shí)，教師都不知道。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課本內(nèi)，有關(guān)函數(shù)的內(nèi)容是最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難很大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想負(fù)擔(dān)，極可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）教學(xué)方式

在初中數(shù)學(xué)課堂教育中，其知識(shí)內(nèi)容很少，難度偏低，題型也比較簡單。初中生只需牢記公式、定理與解題技巧，就可以得到很好的學(xué)習(xí)成績。但邁進(jìn)高中之后，內(nèi)容增加，難度提高，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要完成授課內(nèi)容就必須加快教學(xué)進(jìn)度，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生了不能適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。再加之高中數(shù)學(xué)中許多題目都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這和初中單調(diào)性理論學(xué)習(xí)存在一定差別，使得高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難明顯提高，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生不能單獨(dú)求解題目，跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)受阻。

（三）教學(xué)氛圍

在初高中數(shù)學(xué)教育銜接環(huán)節(jié)，教育氛圍的差別性也導(dǎo)致教育銜接產(chǎn)生了不足。在初中數(shù)學(xué)授課中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)量很少，時(shí)間充足，如此就促使初中數(shù)學(xué)教育絕大部分時(shí)間都處在一個(gè)較為緩和的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而高中時(shí)期知識(shí)點(diǎn)難度有所增加，知識(shí)量也不斷增多，學(xué)時(shí)恒定，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)授課變得十分緊張，不管是教師或者學(xué)生，均始終處于一個(gè)比較緊張的環(huán)境下。教學(xué)氛圍的明顯差別，使學(xué)生出現(xiàn)了很明顯的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，若教師的教學(xué)引導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)生極可能產(chǎn)生畏難思想，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教育來講是非常不利的。

二、做好初高中數(shù)學(xué)教育銜接工作的策略

（一）基于大綱編制科學(xué)的教育方案

教育大綱是所有教師都要仔細(xì)研讀的，而在實(shí)際教學(xué)階段，需以生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編制出科學(xué)有效的教育方案，而非機(jī)械化地根據(jù)大綱教學(xué)。若要做好初高中數(shù)學(xué)教育銜接任務(wù)，就必須實(shí)現(xiàn)大綱與學(xué)生實(shí)際的有效融合。眾所周知，知識(shí)并非獨(dú)立存在的，其是個(gè)連貫性很強(qiáng)的龐大結(jié)構(gòu)，由此，需以生為本，而且還要根據(jù)數(shù)學(xué)教育大綱講課，更應(yīng)該善于反思，解決現(xiàn)有問題。作為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，要仔細(xì)研究課本，把初中學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到高中數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，不是把知識(shí)直接教授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過思索、分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)處理問題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生自主了解到初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而輕松跨過初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容間的阻礙，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）掌握新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和差別

初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)間有許多內(nèi)容是銜接的，像函數(shù)、平面幾何等內(nèi)容，區(qū)別在于高中數(shù)學(xué)知識(shí)更加深?yuàn)W、普遍，甚至有些初中結(jié)論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是不成立的，這正是大部分學(xué)生困惑的所在。學(xué)生是課堂中的主體，不管是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均要以生為本。為此，教師在引進(jìn)新內(nèi)容時(shí)，要基于初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，且要把數(shù)學(xué)教育的前后內(nèi)容有效統(tǒng)一起來，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，如此有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。大部分學(xué)生表示，空間立體幾何屬于比較難學(xué)的內(nèi)容。由此，在教學(xué)階段，教師要從平面幾何著手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面幾何和立體幾何間存在的關(guān)聯(lián)和差別，更要讓學(xué)生了解到平面幾何理論在立體幾何上并非都適用。平面幾何的理論延伸到立體幾何方面時(shí)，必須展開論證，防止亂用，引起錯(cuò)誤。

（三）注重呈現(xiàn)知識(shí)的形成階段與方法研究

教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生主動(dòng)挖掘新內(nèi)容，找出處理問題的方式，把教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成探究過程，讓學(xué)生學(xué)著質(zhì)疑與釋疑，這樣有利于鍛煉學(xué)生的思維水平及創(chuàng)造水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)研究，生生討論，咨詢老師，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成熟悉的內(nèi)容，最終處理問題。知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)十分密切，學(xué)生在轉(zhuǎn)換知識(shí)時(shí)必定會(huì)遇見熟悉的內(nèi)容，其中有很多都是初中數(shù)學(xué)理論，通過該種途徑，學(xué)生既穩(wěn)固了初中內(nèi)容，還學(xué)習(xí)到了高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，更能深入了解到知識(shí)并非單獨(dú)存在的，而是具有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。換句話說，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)是一樣的，高中內(nèi)容僅僅是更加深?yuàn)W而已，只要科學(xué)對(duì)待，認(rèn)真探究，必定可以學(xué)好高中數(shù)學(xué)。

（四）創(chuàng)建良好的銜接教學(xué)氛圍

創(chuàng)建良好的銜接教學(xué)氛圍也是提高初高中數(shù)學(xué)教育銜接質(zhì)量的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須做好教育氛圍的創(chuàng)建，創(chuàng)造出輕松、和諧、愉悅的教學(xué)氣氛。學(xué)生唯有在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)才可以真正放松壓力，注意力更為集中，由此為提升學(xué)習(xí)成績帶來幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，做好初高中數(shù)學(xué)教育銜接工作，可以為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目的提供支持，也是建立學(xué)生完善的數(shù)學(xué)理論體系的重要途徑。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮出自身的指導(dǎo)功能，通過考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論，來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，再找出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)教育銜接工作，以防止銜接教育問題的產(chǎn)生，為高中數(shù)學(xué)教育效果的提高提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

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