【摘要】生活情境法也是小學教學中非常重要的教學方式之一。文章首先對生活情境法應用的必要性進行了分析，然后對小學數(shù)學教學中應用生活情境法的主要途徑進行了探討，最后闡述了生活情境法的運用效果。希望通過文章的論述，能夠為提升小學數(shù)學教學質量提供有價值的參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活情境法;教學質量

一、前言

小學數(shù)學是與實際生活聯(lián)系最緊密的一門學科，在我國教學改革不斷推進的環(huán)境下，小學教學方式也應進行進一步的改革。長期實踐證明，生活情境法在小學數(shù)學教學中應用能夠取得良好的教學效果，有效提升學生的數(shù)學水平。下面，筆者結合實際教學經驗，對相關方面展開論述。

二、小學數(shù)學教學中應用生活情境法的必要性

生活情境法是小學教學中常見的一種教學方式，該教學方式的運用能夠進一步增強學生的學習興趣，并有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。同時，生活情境法在數(shù)學教學中的運用，在幫助學生理解學科知識，塑造抽象思維等方面也有著非常重要的作用。將生活中的一些實際情境放在數(shù)學課堂上，學生不再將數(shù)學學科作為一門難以理解的學習項目，而是通過聯(lián)系生活實際，更輕松地完成數(shù)學學習任務，逐漸提升自己的數(shù)學學習水平。

三、生活情境法運用到小學數(shù)學教學中的途徑

（一）結合學生的生活經驗應用情境法教學

新課程改革要求將理論知識與生活結合作為今后的教學重點。長期教學經驗表明，學生在只學習理論知識的情況下，會對掌握專業(yè)知識這一事情逐漸失去欲望，感覺知識與自己的實際生活不沾邊，覺得學習的用處并不大，長此以往，就會產生厭學的心理。隨著知識內容的逐漸增多，學生會覺得這一學科的知識內容越來越難，導致考試成績降低。因此，為了能夠提高學習效果，教師在教學過程中應結合學生的實際生活經驗，將情境教學法充分運用到教學過程中。學生在學習過程中接觸了與自己實際生活相關的事物后，會有親切的感覺，對知識的學習也不再產生排斥心理，進而產生對數(shù)學學科的學習興趣，提高自己的學習水平。舉例來說，在向學生講授人民幣的來源及用途時，教師可以先設立一個買東西的生活情境，提問學生是否去過商場買東西，是否自己付過錢等問題。對于教師設立的這一情境，學生會紛紛踴躍地表達自己的觀點，答案也各種各樣。此時，教師就可以將人民幣的相關知識向學生講述，增強教學對學生的吸引力，讓學生覺得數(shù)學知識是那么貼合自己的生活，那么有趣。

（二）創(chuàng)造高于生活的教學情境

與語文、思想品德、英語及自然與科學等課程相比，數(shù)學學科的內容及理論具有更強的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性。學生在學習數(shù)學知識的過程中經常出現(xiàn)難以理解的地方。特別是對于小學階段的學生來說，由于其理解能力及學習水平都相對較低，在學習一些比較復雜、抽象性較強的數(shù)學知識時，往往會覺得難以理解。因此，即便在數(shù)學教學中運用生活情境法進行教學，也應在已有的知識體系上設立一些高于生活的教學情境。學生在學習中可能出現(xiàn)難以理解的情況，教師應在一旁給予正確的引導，盡可能挖掘學生的潛能，從而提升學生的學習效果。舉例來說，在講述“265+195=？”這一數(shù)學題的過程中，此題的運算方法為“269+195=269+200-5”。由于原題計算數(shù)字比較大，學生難以快速掌握此題的運算方法。因此，教師可以設置這樣一個情景——“零錢找付”，使學生能夠將復雜的知識變?yōu)閷嶋H生活經常遇到的問題，從而快速地掌握解題技巧。

（三）情景融入生活，培養(yǎng)學生的實際應用能力

小學數(shù)學中的大部分知識內容都來源于實際生活，教師在教學過程中應注重知識在實際生活中的運用，使其傳授的相關知識能夠真正解決生活中遇到的相關問題。換言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應將教學情境融入實際生活中，逐漸培養(yǎng)學生實際運用知識的能力。舉例來說，在教師講解平均數(shù)這一知識的過程中，可以先設置這樣一個學習情境：一個水池的平均水深為1.2m，小方的身高為1.62m，若小方不慎落水，那么不會游泳的小方同學是否存在危險？學生會針對這一問題展開激烈的討論，通過討論，學生對平均數(shù)相關知識的理解逐漸深入，也能夠在探究中逐漸掌握平均數(shù)的相關概念，加深對平均數(shù)的認知，開拓思維，提高對實際數(shù)學知識的運用能力。

（四）設立愉悅的學習情境，正確地引導學生

處于小學階段的學生都具有愛玩的天性，對很多事物都充滿了好奇心。正因如此，學生在長時間的學習中很難始終保持注意力的高度集中。因此，教師在教學過程中應設立愉悅的學習情境，不要單純地講授數(shù)學知識，應引起學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。只有在小學數(shù)學教學中將學生喜愛的游戲環(huán)節(jié)引入，才能夠集中學生在數(shù)學課堂上的注意力，使學生觀察數(shù)學圖形，觀看數(shù)學視頻，親自參與教學活動，全身心地投入到數(shù)學教學過程中。舉例來說，在講解有關“圖形與空間”這一知識體系的過程中，教師可以通過做游戲的方式展開教學活動。具體來說，教師可以組織學生進行“圖形捉迷藏”游戲，讓學生在游戲過程中親自動手觸摸圖形，并開動腦筋思考圖形的具體特征，動嘴說出圖形的具體特征。學生通過參與游戲，了解數(shù)學模型的特征，并在腦海中對其知識框架留下較深的印象。同時，學生在學習過程中，也通過親自參與游戲的方式，刺激了求知欲望，活躍了大腦思維，對數(shù)學產生深厚的情感。

（五）將生活情境抽象化，轉變?yōu)閿?shù)學問題

數(shù)學知識具有較強的抽象性、系統(tǒng)性，學生在學習過程中必須具有一定的邏輯思維能力才能夠完成對數(shù)學知識的完全吸收。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。教師應針對低年級學生理解能力低、抽象化思維弱的情況，將實際生活中的相關內容放在數(shù)學教學中，并將其進行抽象化處理。同時，教師應將生活中的相關情境進行總結提煉，并將其轉化為抽象的數(shù)學知識，作為傳授學生的知識重點。舉例來說，在學習加減法知識的過程中，對于數(shù)字比較大的運算，學生常覺得學習困難。鑒于此，教師在此類知識內容的教學過程中，應融入學生實際生活中遇到的問題，并將其進行抽象化處理，轉變?yōu)閿?shù)學問題，使學生更容易理解數(shù)學知識體系中的相關內容，轉變學習思維，降低學習的整體難度，提高學習效率。

（六）在實際生活中尋找數(shù)學資源

隨著網絡技術、通信技術等先進技術的不斷發(fā)展，在教學過程中只學習書本上的知識已經難以滿足學生成長的需求。因此，教師在進行小學數(shù)學教學過程中，應將實際生活中的相關資源放在數(shù)學教學中加以運用。例如，教師可以從網絡上搜集與數(shù)學相關的教學資源，并將其與數(shù)學書本上的內容進行有效的結合。同時，在教學過程中，教師可以根據學生的實際年齡層，將其理解范圍內的教學資源進行有效的整合。舉例來說，在傳授有關“長度、寬度、高度”的教學內容時，教師可以制作一些卡片，例如青藏鐵路、珠穆朗瑪峰及長城等，并在卡片上注明其長度、高度等知識，以此來引導學生更有效地進行學習。

四、生活情境法的運用效果

在小學數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法沿用時間比較長，使用范圍非常廣，運用頻率比較高。因此，很多教學對這種教學方法的應用比較熟練。但是，長期實踐表明，這一學習方法已經不再適用于當前的小學數(shù)學課堂。這種傳統(tǒng)教學模式下，學習課堂比較嚴肅，教學內容也比較枯燥，時間一長，學生便會產生疲乏的情況。因此，教學領域開始研究新的教學方法，生活情境法應運而生。通過將生活情境法在試點校進行運用，教育者不難發(fā)現(xiàn)，這種教學方法能夠進一步提高學生的學習積極性，并使小學生在學習比較復雜、抽象的數(shù)學知識時，能夠慢慢理解相關的數(shù)學知識，最終提升自己的數(shù)學成績。

五、結論

綜上所述，知識來源于生活，高于生活，教師在傳授學生知識的過程中也不應脫離實際，應以生活中的實際案例作為教學模板，并根據學生的認知水平、理解能力，制訂有效的學習方法。教師在教學過程中應將知識來源于生活這一理念準確地傳達給學生，提升學生學習數(shù)學的興趣，將數(shù)學課堂中所學的知識有效地運用到實際生活情景中，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升整體的數(shù)學教學質量。

【參考文獻】

[1]于靜.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質教育，2017（08）：235.

[2]達朝暇.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質教育，2017（04）：250.

[3]李俊杰.淺談生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2017（09）：212-213.

[4]潘洪榮.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016，14（28）：101.

[5]鄭麗娟.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.

[6]曾婷.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質教育，2015（12）：103.

[7]崔玉梅.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用探究[J].教育教學論壇，2014（22）：242-243.