【摘要】“互教互學(xué)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互作用、相互合作的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生“互教互學(xué)”，學(xué)生與學(xué)生“互教互學(xué)”，他們的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都能得到充分的相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效益，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】互教互學(xué);高中物理;新思考

廣西高中新課改前一年，2011年，學(xué)校在原來“雙五環(huán)節(jié)，高效課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，以南寧市教科所原所長鄧雅學(xué)先生“三導(dǎo)理論”（即“導(dǎo)學(xué)”是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最重要的信息;“導(dǎo)思”是建立在“導(dǎo)讀”基礎(chǔ)上的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng);“導(dǎo)練”是一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要階段）為指導(dǎo)，借鑒河北、山東、江蘇等地課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提煉出“互教互學(xué)”高效課堂的模式。下面根據(jù)本人的實(shí)踐與研究，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、在新課學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用“互教互學(xué)”模式"

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)信息和情感的交流溝通過程，通過“互教互學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的整體。因此，在新課學(xué)習(xí)過程中，我本人就運(yùn)用“互教互學(xué)”模式。第一，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。第二，采用學(xué)案導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，運(yùn)用自主探究方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的熱情。第四，力求精講點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。第五，通過訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，提高效能。第六，回扣目標(biāo)，總結(jié)反思，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生達(dá)到對本節(jié)課的整體認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)高中物理必修一“2.3勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”一課時(shí)，筆者按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

“互教互學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能讓學(xué)生對不同見解的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞和沖突，從而深入理解問題。通過“互教互學(xué)”方式，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，教師再對小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)掘其潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、在課外學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用“互教互學(xué)”模式

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，物理學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)操作能力。如今物理課安排課時(shí)少了，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)也少了，所以課外學(xué)習(xí)活動(dòng)十分重要。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)作為理論教學(xué)的良好補(bǔ)充，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，在課后安排具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適宜延伸為“互教互學(xué)”活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值問題的能力。

在物理課外學(xué)習(xí)過程中，我本人就采用“互教互學(xué)”模式。第一，選擇有學(xué)習(xí)必要、清晰且符合學(xué)生實(shí)際能力的課題。第二，根據(jù)課題分配小組成員、實(shí)驗(yàn)材料和具體安排。第三，開展學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生安排時(shí)間，提供實(shí)驗(yàn)材料及用具。小組成員在收集信息過程中要學(xué)會(huì)共同分享。第四，成果展示，該環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，其他小組成員要認(rèn)真聽取匯報(bào)，從中找尋問題合作學(xué)習(xí)與探討學(xué)習(xí)。第五是評(píng)價(jià)，教師要針對學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，對不足之處的點(diǎn)撥也要中肯，簡明扼要。例如，在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)題——高中物理必修二“7.6 實(shí)驗(yàn)·探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)中，一方面能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)與協(xié)助的能力，而這些能力都是學(xué)生將來從事任何工作都不可缺少的能力。通過“互教互學(xué)”，共同合作完成如下三道題：

1.問題答疑及探究

①______使物體的速度發(fā)生改變。

②如何測量物體的速度？

2.探究變力做功與速度的關(guān)系。

①在這個(gè)探究過程中，橡皮筋對小車哪個(gè)階段做功？

②我們能不能直接測出橡皮筋對小車做的功？為什么？

③我們又該如何表示每次功的大??？

④本次實(shí)驗(yàn)中，橡皮筋對小車做的功是合力對小車做的功嗎？

⑤那怎樣才能讓拉力做的功就是合力做的功？

⑥我們打出來的紙帶上的點(diǎn)是不是均勻的？

3.探究恒力做功與速度的關(guān)系

既然鉤碼重力做功為恒力做功，能計(jì)算出具體數(shù)值，那么我們有沒有必要去計(jì)算？再想一下：W與哪一個(gè)物理量成正比？

活動(dòng)前，首先讓學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)及應(yīng)注意的問題。其次，制訂實(shí)驗(yàn)方案，各個(gè)學(xué)習(xí)小組分工合作，明確職責(zé)，“互教互學(xué)”搞實(shí)驗(yàn)。再次，各個(gè)小組將本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交換評(píng)價(jià)，展示成果，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、在高考復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用“互教互學(xué)”模式

高考前學(xué)習(xí)有其特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了考前復(fù)習(xí)的任務(wù)和策略。只有按照考前復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，針對考前復(fù)習(xí)的任務(wù)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，考前復(fù)習(xí)教學(xué)才可能取得理想的效果。就物理學(xué)科而言，本人采用了“互教互學(xué)”模式。第一，依照考綱說明，直面高考，針對高考，制定高考復(fù)習(xí)目標(biāo)。第二，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，尋找共性問題與個(gè)性問題，辯證地分析問題，解決實(shí)際問題。第三，把握好課外內(nèi)“互教互學(xué)”，培養(yǎng)解決問題的能力，使之真正產(chǎn)生實(shí)效。第四，復(fù)習(xí)課解答問題，要精講點(diǎn)撥，對應(yīng)練習(xí)，更需精練，精講精練是復(fù)習(xí)教學(xué)永恒的主旋律。第五，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，特別重視總結(jié)歸納，使零散的知識(shí)科學(xué)化、系統(tǒng)化。另外，對學(xué)過的知識(shí)也要有所甄別，合理辨別重點(diǎn)與難點(diǎn)，歸類基礎(chǔ)考點(diǎn)與提分點(diǎn)，做好查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在復(fù)習(xí)高三物理“原子的核式結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，教師就原子的核式結(jié)構(gòu)提出：用湯姆生的葡萄干布丁模型能否解釋粒子大角度散射？請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位“互教互學(xué)”，接著各組展示表述結(jié)果，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)歸類：

1.粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

2.按照葡萄干布丁模型，粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)？

3.你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)如何分布，才有可能造成粒子的大角度偏轉(zhuǎn)？為什么？

在此過程中，引起學(xué)生的思考、討論和回答。通過對“原子的核式結(jié)構(gòu)模型”運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教師與教材的授課模式，加強(qiáng)了師生之間、生生之間互動(dòng)探究，促進(jìn)了合作交流，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)效率。

總之，“互教互學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，從而保證物理課堂教學(xué)效率，值得在高中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

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