【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生三者的紐帶，巧妙而新穎的問題以及教師的提問技巧是整個(gè)課堂成功教學(xué)的關(guān)鍵所在，巧妙的問題不但能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)地探索新知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;創(chuàng)設(shè)問題;提問技巧;思維火花

隨著課程改革的不斷深入，廣大的語文老師越來越重視課堂提問了，設(shè)計(jì)的問題不但緊扣教材的重、難點(diǎn)，而且目標(biāo)明確，形式多樣，普遍認(rèn)識(shí)到語文課堂問題的創(chuàng)設(shè)，提問的技巧直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。一節(jié)成功的課，在很大程度上取決于教師精心設(shè)計(jì)的問題以及教師提問的語言和提問的技巧。有效的課堂提問才能點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)。但在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在這樣的現(xiàn)象：許多教師特別是中老年教師，對(duì)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與提問技巧不重視，缺乏研究，所以在課堂教學(xué)中存在很多問題，致使課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣。作為廣西教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“提高農(nóng)村中老年教師課堂提問效率的策略研究”的成員，這兩年我一直關(guān)注老師們課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與提問技巧。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師在一節(jié)課中提出的問題過多，沒有目的，隨心所欲，教師一個(gè)問題接著一個(gè)問題地問，學(xué)生頻繁做出回答。結(jié)果課堂教學(xué)看似很熱鬧，實(shí)際上華而不實(shí)，這樣的語文課教學(xué)無益于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，同時(shí)也失去了語文課的味道。

第二，教師沒能根據(jù)課文的主線設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有層次的問題，提出的問題松散零碎。由于教師提出的問題不能圍繞教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層深入的思維過程，結(jié)果學(xué)生的回答非常片面，只言片語，根本無法對(duì)問題做出條理清晰的或者有個(gè)性的闡述。

第三，教師沒有作任何的鋪墊就把問題拋出來，而且設(shè)置的問題過難、過偏或過于模糊，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受，同時(shí)教師提出問題后，沒能很好地抓住課文關(guān)鍵的段、句、詞進(jìn)行引導(dǎo)，或者聯(lián)系上下文啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)果是學(xué)生無法作答，教師只好自問自答，一個(gè)人唱獨(dú)角戲，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。

第四，教師提出問題后，候答的時(shí)間過短，根本就沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是教師自問自答，控制問題的答案。同時(shí)，提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，問題轉(zhuǎn)換時(shí)也不能作自然、恰當(dāng)?shù)倪^渡，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難激發(fā)學(xué)生的思維。

第五，教師整節(jié)課沒有一句課堂評(píng)價(jià)語言或課堂評(píng)價(jià)語言非常單一。有的教師在一個(gè)學(xué)生回答完問題后，沒做任何的點(diǎn)評(píng)，就叫下一個(gè)同學(xué)回答，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

下面我結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)Z文課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與提問技巧。

一、教師善于抓住課題中的關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生迫切想要去閱讀課文、尋找答案的強(qiáng)烈欲望

課題中的關(guān)鍵詞往往是這篇課文的眼睛，它體現(xiàn)了這篇課文的中心內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不是一開始就對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，教師要立足文本認(rèn)真研讀教材，尋找問題創(chuàng)設(shè)的突破口，從課題入手，抓住課題中的關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生迫切想要學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望。當(dāng)學(xué)生急于要解決心中的疑問時(shí)，他們就會(huì)迫不及待地去閱讀課文，去尋找問題的答案，自然也就了解了課文的主要內(nèi)容了。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，我抓住課題中的“難忘”這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生思考：傣族人民每年都會(huì)過潑水節(jié)，為什么1961年的潑水節(jié)讓傣族人民感到特別難忘呢？那一年的潑水節(jié)究竟發(fā)生了什么事情呢？這樣的提問一下子就激起了學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫不及待地、主動(dòng)地去閱讀課文。

二、要善于利用課文中矛盾的地方創(chuàng)設(shè)疑問，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究課文隱藏的深刻內(nèi)涵與思想

如果課堂創(chuàng)設(shè)的問題過于簡單，沒有思考的價(jià)值，學(xué)生不假思索就能回答，這樣的課堂氣氛表面是活躍了，但不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種簡單、沒有啟發(fā)性的課堂提問感到索然無味，慢慢地也就失去了對(duì)語文課學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于利用課文中矛盾的地方創(chuàng)設(shè)疑問，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生自主去理解文章的主要內(nèi)容，積極探究課文隱藏的深刻內(nèi)涵與思想。語文特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀林肯說的話，然后提出了這樣的兩個(gè)問題：（1）參議員明明是羞辱、諷刺了林肯，林肯為什么還把參議員的話當(dāng)作是忠告，感激參議員呢？（2）林肯的父親做的鞋子或許并不出名，可林肯為什么說自己的父親是最偉大的鞋匠，而且無人能比的呢？薛老師在課文中看似矛盾的地方設(shè)置了這樣的兩個(gè)問題，激起了學(xué)生思維的浪花，讓學(xué)生積極去探尋其背后隱藏的偉大的思想和偉大的情懷，從而突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、要善于抓住課文的重點(diǎn)段，在關(guān)鍵字、詞、句的地方創(chuàng)設(shè)有層次有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生理解課文的思想感情

每一篇文章總要表達(dá)某種思想感情，而這種思想感情往往是從字里行間流露出來的，而這些字里行間就是文章的重點(diǎn)段和關(guān)鍵的字、詞、句。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課文的思想感情，教師可以抓住這些關(guān)鍵的字、詞、句、段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有層次有啟發(fā)性的問題。因?yàn)槿绻麑W(xué)生能正確理解這些含義深刻的句子了，也就能深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情了。然后逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生理解課文的思想感情，這樣重、難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解，教學(xué)任務(wù)也能順利完成，同時(shí)還能很好地把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。如：我在教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，緊緊圍繞關(guān)鍵詞語“掌聲”進(jìn)行教學(xué)：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段，邊讀邊思考同學(xué)們給了小英幾次掌聲？” “兩次掌聲一樣嗎？” “第一次是什么樣的掌聲？”“第二次又是什么樣的掌聲？” “掌聲前的英子，是怎樣的一個(gè)女生？”“掌聲后的英子生活有什么變化？” “同學(xué)們給英子的掌聲僅僅是掌聲嗎，掌聲的背后是什么？”并隨機(jī)進(jìn)行角色扮演、感情朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生讀懂課文，并體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。

四、認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置有次序且緊扣的問題，幫助學(xué)生感悟課文的思想感情

每篇課文的安排都有自己想要表達(dá)的思想感情，而且課文在表達(dá)主旨時(shí)往往都是通過對(duì)環(huán)境和人物的語言、動(dòng)作、情感變化以及事情的發(fā)展來表現(xiàn)文章的思想感情的。因此，教師在課堂教學(xué)中能緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置有次序且緊密相扣的問題，并且在問題轉(zhuǎn)換時(shí)能作自然、恰當(dāng)?shù)倪^渡，則有助于發(fā)掘?qū)W生的思維，理解課文的思想感情。2018年3月份的“名師八桂行”，我有幸聆聽了優(yōu)秀教師張明展老師執(zhí)教的《燕子專列》這篇課文，王老師的一堂課讓我深刻地感受了語文的魅力，從中也學(xué)到課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與提問的藝術(shù)。張老師首先設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)生閱讀課文的動(dòng)機(jī)和欲望，接著張老師出示課文的生字新詞“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”，讓學(xué)生感知燕子面臨的麻煩，學(xué)生迫切地想要知道燕子面臨的麻煩是否能得到妥善的解決，學(xué)生閱讀課文的欲望再次被點(diǎn)燃。緊接著，張老師讓學(xué)生感悟政府決策的偉大，設(shè)置了層層推進(jìn)的問題：“當(dāng)瑞士政府知道燕子的情況后，是怎么做的呢？”“假如你就是 一名廣播員，此刻，你會(huì)怎么呼吁才能讓人們行動(dòng)起來尋找燕子呢？” “你能對(duì)政府的這一決定說一句話嗎？”最后，張老師在讓孩子們感悟人們保護(hù)動(dòng)物的愛心時(shí)，緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置了有次序且緊扣的問題。張老師先出示課文的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生先讀一讀這句話，并讓學(xué)生說一說從“紛紛、冒著 、頂著、踏著、四處”這些詞語中你體會(huì)到了什么。接著讓學(xué)生讀一讀課文的第四自然段，并思考“她一點(diǎn)也不在乎”，“她”不在乎的是什么，在乎的又是什么。然后出示課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖想一想：貝蒂是在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她是怎么做的，會(huì)說些什么呢？最后問學(xué)生：“此刻你想對(duì)貝蒂說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生紛紛有感而發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程清晰自然，渾然天成。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，開啟學(xué)生智慧之門，培養(yǎng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、善于思考、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。我們的教師只有從思想上真正認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，才能在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮課堂提問的功能，讓課堂提問點(diǎn)燃學(xué)生思維火花 ， 開啟學(xué)生智慧之門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的語文課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敏.小學(xué)語文課堂提問的有效性策略[J].教育科研論壇，2010（01）：71-72.

[2]游秀清.課堂提問的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2004（14）：33-34.