【摘要】語(yǔ)言是以文化為支撐的，任何一個(gè)國(guó)家都不例外。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)固化的課堂思維和模式中跳脫出來(lái)，注重文化講解及導(dǎo)入，為初中生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，加深其對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，而非僅限于單詞的背誦及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】英美文化;文化導(dǎo)入;英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

初中英語(yǔ)屬基礎(chǔ)性教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單。英語(yǔ)教師要結(jié)合初中生的特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，嘗試在課堂教學(xué)之余，融入一些英美文化，提高學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)和了解，從而更加自如地駕馭該門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高其課堂參與度的同時(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、英美文化導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

首先，初中英語(yǔ)教學(xué)雖比較簡(jiǎn)單，但因處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，不應(yīng)盲目或忽視。課堂中，教師既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也要通過(guò)案例分析、文化導(dǎo)入等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助其了解英美文化，認(rèn)識(shí)到其與中國(guó)本土文化的不同，盡量滿足國(guó)際人才培養(yǎng)要求。

其次，語(yǔ)言和文化是兩個(gè)不可分割的主體，學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，必須了解這個(gè)國(guó)家的文化，否則將會(huì)存在認(rèn)知上的偏差或文化層面的誤解。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要背誦單詞，掌握語(yǔ)法，分析語(yǔ)篇，還應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等具備清晰的認(rèn)知，懂得該在何種場(chǎng)合使用什么樣的語(yǔ)言習(xí)慣。這能夠避免學(xué)生只會(huì)讀或?qū)懹⒄Z(yǔ)，不會(huì)使用，或者因?yàn)閷?duì)習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣方面的生疏而犯錯(cuò)。

三、英語(yǔ)教學(xué)中英美文化導(dǎo)入的限制性因素

（一）教師自身問(wèn)題致使文化導(dǎo)入被忽略

初中英語(yǔ)教學(xué)受課時(shí)進(jìn)度影響，教師往往在聽(tīng)說(shuō)、詞匯和語(yǔ)法等方面花費(fèi)的時(shí)間比較多，僅在課堂上穿插少量與文化相關(guān)的內(nèi)容，甚至無(wú)暇顧及文化。受文化背景和成長(zhǎng)環(huán)境制約，人們?cè)谡Z(yǔ)言交流過(guò)程中或多或少存在理解層面的偏差，倘若在課堂教學(xué)中忽略背景知識(shí)講解，僅進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，將導(dǎo)致學(xué)生很有可能會(huì)將漢語(yǔ)思維應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）初中生對(duì)西方文化了解較少

初中生對(duì)西方國(guó)家文化的了解不多。學(xué)生可能會(huì)熟練背單詞，誦讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)法等，但是因?yàn)椴涣私馕幕尘?，?duì)單詞的掌握也會(huì)過(guò)于單一，淺顯，從而對(duì)語(yǔ)篇翻譯和學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約。學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中，使用英語(yǔ)交流或者閱讀英語(yǔ)文章，很容易對(duì)語(yǔ)篇含義產(chǎn)生誤解，出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤或語(yǔ)法使用方面的錯(cuò)誤。這對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是非常不利的。

（三）初中生對(duì)英美文化幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前，很多初中生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英美文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，不了解其文化，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度不足，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中就會(huì)存在諸多局限性。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有建構(gòu)英美文化學(xué)習(xí)體系的意識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化脫離，很難達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，更不用說(shuō)表達(dá)能力的提升。

四、英美文化導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）英美文化導(dǎo)入教學(xué)，提高初中生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)方式的制約，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，甚至對(duì)該學(xué)科存在畏懼心理。教師要結(jié)合文本知識(shí)及課堂教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中有目的地導(dǎo)入英美文化，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且更具趣味性，激發(fā)初中生的課堂參與積極性，使他們掌握文本知識(shí)的同時(shí)，能夠在日常生活中加以靈活運(yùn)用。以Christmas Day、Valentine’s Day等學(xué)生比較感興趣的節(jié)日為例，教師可結(jié)合課堂教學(xué)要求，向他們列舉一些與節(jié)日相關(guān)的背景知識(shí)，并摘取與節(jié)日及風(fēng)俗有關(guān)的關(guān)鍵單詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握。同時(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)比Christmas Day與The Spring Festival、Valentine’s Day與Magpie Festival在時(shí)間及風(fēng)俗傳說(shuō)方面的不同，幫助學(xué)生了解西方傳統(tǒng)節(jié)日文化，使他們更好地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容。

（二）開(kāi)展各類英美文化交流活動(dòng)

除常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。教師可選擇故事性強(qiáng)的文本，幫助學(xué)生通過(guò)話劇或Talk show等其他形式呈現(xiàn)出來(lái)，并將英美文化滲入其中。該教學(xué)模式既兼顧了課本知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生從固化的課堂模式中跳脫出來(lái)，讓他們通過(guò)游戲體會(huì)中英美文化。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生觀看英美原聲電影或者關(guān)注英語(yǔ)類微博及微信公眾號(hào)等，幫助他們對(duì)英美國(guó)家的文化風(fēng)俗等進(jìn)行深層次解構(gòu)。課堂講解過(guò)程中，教師要專門(mén)分割出一部分時(shí)間，用以文化知識(shí)的導(dǎo)入，加深英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生能夠輕松自如應(yīng)對(duì)文化所帶來(lái)的差異感。

（三）在詞匯講解中融入英美文化

英語(yǔ)詞匯包含了極為豐富的文化知識(shí)。以簡(jiǎn)單的apple為例，既是“蘋(píng)果”的意思，在不同語(yǔ)境下也可理解為“誘惑”。同一個(gè)單詞，它不僅有最淺顯、簡(jiǎn)單的含義，也有更深層次的意思和文化內(nèi)涵。受文化背景影響，不同國(guó)家的人對(duì)同一事物的理解也會(huì)存在偏差，倘若僅做固化的套用，很容易發(fā)生誤解。如果詞匯涉及相關(guān)文化知識(shí)，教師要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。以white為例，在英美文化中，該單詞象征純潔、美麗。例如，white wedding（婚禮）、a white lie（善意的謊言）;而漢語(yǔ)文化則恰恰相反，該單詞表示白色，指代的是悲哀、不幸等。類似的案例非常多，a lucky dog（幸運(yùn)兒），like a key in a lion’s hide（狐假虎威）等。

（四）將文化背景知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)篇分析中

無(wú)論是日常教學(xué)中的語(yǔ)篇分析還是閱讀理解，都需要學(xué)生具備一定的西方文化知識(shí)背景，明確其與中國(guó)文化之間存在的差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，要注重英美文化的導(dǎo)入和延伸，便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，“再見(jiàn)”一詞就能延伸出很多內(nèi)容。教師可通過(guò)講解中西方在該詞用法上的差異，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握這一文化習(xí)俗?！癇ye”通常用于打電話及熟人之間說(shuō)再見(jiàn)，而朋友之間的告別則用“see you soon”“catch you later”等，倘若有段時(shí)間不能見(jiàn)面用“see you around”等。掌握不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞義后，能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容及語(yǔ)篇中的前后意思。

（五）背景文化對(duì)交際、表達(dá)的幫助

現(xiàn)在初中生過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，忽略了日常交際及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)是他們普遍的短板。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)及日常交際訓(xùn)練，并在該過(guò)程中融入相關(guān)背景文化知識(shí)，幫助初中生增進(jìn)對(duì)西方文化的了解，使他們形成跨文化交際意識(shí)，提高他們的英語(yǔ)思維及表達(dá)能力。例如，當(dāng)受到別人的夸獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)人一般比較謙虛，而英美國(guó)家的回答方式則是“Thank you for saying that！”或“I’m glad to hear that！”學(xué)生掌握了英美文化之間的差異，才會(huì)在學(xué)習(xí)和表達(dá)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

五、運(yùn)用創(chuàng)新方法，助推文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)

（一）運(yùn)用微視頻

借助微視頻在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生播放與課本知識(shí)相關(guān)的文化類短片等，向?qū)W生普及英美文化知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻能夠更加直觀地了解到中西方文化的差異，避免將漢語(yǔ)思維應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）采用微博、微信等

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)微博、微信等，文化導(dǎo)入亦是如此。教師可通過(guò)微博、微信等方式向?qū)W生推送與英美文化相關(guān)的短片、圖片、文章等，或者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些英語(yǔ)類公眾號(hào)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和了解英美文化。碎片化的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，僅在短暫的時(shí)間內(nèi)，便能夠增進(jìn)他們對(duì)相關(guān)文化的認(rèn)識(shí)和了解，更好地應(yīng)用到日常交際中。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生觀看英美電影、閱讀英美文學(xué)作品

鼓勵(lì)學(xué)生觀看《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》《肖申克的救贖》《泰坦尼克號(hào)》等經(jīng)典英美電影及《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等英美文學(xué)，讓他們?cè)谟^看電影及閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，提升對(duì)英美文化的認(rèn)知和理解，借助電影、文學(xué)對(duì)課堂教學(xué)予以輔助，豐富其英美文化知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生從電影及文學(xué)的娛樂(lè)性和趣味性開(kāi)始，邁向英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中涉及諸多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)在文本教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厝谌胗⒚牢幕?，使課堂教學(xué)內(nèi)容及方法等更加豐富多樣，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保他們真正做到學(xué)以致用。

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