【摘要】著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法。讓比較閱讀向文本深處漫溯，是提升教學(xué)質(zhì)量行之有效的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;文本;語(yǔ)感

著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法。所謂比較閱讀，就是把內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較分析，遷移轉(zhuǎn)化，歸納提升，從而達(dá)到由淺入深、觸類旁通、事半功倍的教學(xué)效果。

一、推敲詞語(yǔ)，觸摸文字內(nèi)涵

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的含義，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》時(shí)，就讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)巨人的兩次生氣。巨人第一次很生氣：“‘誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！’孩子們嚇壞了，四處逃散?！钡诙危骸奥?tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄?！边@里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？

學(xué)生通過(guò)揣摩與品味比較，明白了雖然兩次小孩都嚇跑了，但嚇跑的程度不一樣，“逃散”側(cè)重于孩子四處散開(kāi)，而“逃竄”更側(cè)重于孩子們因巨人的訓(xùn)斥而感到害怕、慌亂，四處亂竄，說(shuō)明孩子們心里是相當(dāng)害怕的，達(dá)到了慌不擇路的境地，同時(shí)反映出巨人的“蠻橫、兇惡”。通過(guò)“逃散”“逃竄”這一組詞語(yǔ)的比教，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“逃散”與“逃竄”的細(xì)微差別，從字里行間體會(huì)到巨人是粗暴的、蠻不講理的。對(duì)詞語(yǔ)的理解準(zhǔn)確了，同時(shí)輕松感受到人物內(nèi)心的變化，那么對(duì)課文的理解也就自然而深刻了。

又如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》這篇課文，當(dāng)我們學(xué)到貓的性格古怪時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者用了很多的語(yǔ)氣詞，如“吧”“呀”“呢”。怎樣讓學(xué)生把目光聚焦到這三個(gè)語(yǔ)氣詞上，更能讓他們通過(guò)語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)更好地體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)呢？我出示了課文的原句：“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”以及去掉語(yǔ)氣詞的句子：“說(shuō)它貪玩，的確是，要不怎么會(huì)一天一夜不回家？”讓學(xué)生比較著讀，在讀中咀嚼，體會(huì)到加了語(yǔ)氣詞的句子讀起來(lái)更生動(dòng)，更能看出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

在上面這個(gè)案例中，讓學(xué)生將目光聚焦到了“吧”“呀”“呢”這幾個(gè)語(yǔ)氣詞上，體會(huì)到作者老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，而且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀比較，自己體會(huì)這幾個(gè)詞在表達(dá)上的作用。學(xué)生領(lǐng)悟了“如何通過(guò)字詞表達(dá)思想感情”這一知識(shí)，才能對(duì)今后用好這一類字詞產(chǎn)生遷移，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力產(chǎn)生直接的效果。而字詞比較還有很多，如象聲詞的比較、形容詞的比較等等，都可以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的效果。

二、品讀句子，豐富學(xué)生語(yǔ)感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了深刻體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句，我們經(jīng)常采取比較句子的方式，尤其是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》，這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。在理解“愚不可及的蠢事”時(shí)，我運(yùn)用了兩個(gè)句子的比較教學(xué)：“我們干了一件蠢事?！薄拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗隆！弊寣W(xué)生自由讀6-7自然段，從課文中找出相應(yīng)的句子說(shuō)明“愚不可及的蠢事”體現(xiàn)在哪里？為什么我們干的這件蠢事是“愚不可及”的？這件“蠢事”帶來(lái)了什么樣的后果？

通過(guò)句子的比較，學(xué)生理解了“愚不可及”的含義，在比較閱讀中深刻體會(huì)如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果，這就是自然之道。通過(guò)比較關(guān)鍵的句子，學(xué)生深切體會(huì)到每個(gè)句子在特定的語(yǔ)境中所表達(dá)的意蘊(yùn)，逐漸豐富語(yǔ)感，在辨析句子異同、理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。并通過(guò)不斷地朗讀，加深學(xué)生的理解，領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，這樣學(xué)生才能真切觸摸到文本的思想和情感。

三、研讀段落，打破閱讀深度"

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文，在選作時(shí)都有改動(dòng)?？紤]到篇幅的長(zhǎng)短、語(yǔ)言的規(guī)范性等因素，編者往往會(huì)大量刪除原文中的語(yǔ)句。然而在實(shí)際教學(xué)中，原文的隱形價(jià)值是不可忽略的，它是揭開(kāi)課文神秘面紗的重要依仗，也是學(xué)生從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文的學(xué)習(xí)的有效依托，還是讓課堂更靈動(dòng)、更開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)源泉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。通過(guò)挖掘“原文”的隱性教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)閱讀比較，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪個(gè)結(jié)尾，并說(shuō)說(shuō)自己的想法，可以讓學(xué)生感受到文本的秘妙之處，在比較中激發(fā)學(xué)生的思維沖突，在思考中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

豐厚課文內(nèi)涵，拓寬課文視界。通過(guò)與原文的比較閱讀，使學(xué)生對(duì)文本的感受更豐滿了：或理解更深入，或體悟更真切，或感覺(jué)更豐厚。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)只浮于表面，這便是學(xué)生的“個(gè)性閱讀”。

四、瀏覽群文，關(guān)注文本個(gè)性

人教版的課文多以專題的形式出現(xiàn)。不少課文之間既有相同的“共性”，又具有相對(duì)的“個(gè)性”。通過(guò)比較來(lái)了解它們的異同，對(duì)于整體把握教材，領(lǐng)悟文章的“表達(dá)方法”有著提綱挈領(lǐng)的作用。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相似題材文本的比較閱讀最為常見(jiàn)。人教版教材中的不少課文都是按一定的主題編排，單元內(nèi)的課文具有相似性。如六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)名篇名著單元，就可以安排《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》的比較閱讀，比較作者在表現(xiàn)兒童悲慘命運(yùn)時(shí)用了哪些不同的表達(dá)方法。再如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組課文中《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文，以兒童的視角，充滿童趣的筆觸，用幾件具體事例表達(dá)了對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。與此相對(duì)應(yīng)的，五年級(jí)上冊(cè)中的《松鼠》一文，則是一篇文藝性的說(shuō)明文。這些“一事多寫(xiě)”的文本若能進(jìn)行比較閱讀，能幫助學(xué)生體會(huì)不同作者對(duì)同一件事不同的思想感情。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”教師要不斷積累，不斷更新，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀才能眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是一片“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，教師必須下足“功夫”。

比較閱讀是閱讀教學(xué)的基石，懂得融會(huì)貫通、舉一反三，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)邁向文本深處，才會(huì)架起一座真情溝通的橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

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