【摘要】小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何抓住高段小學(xué)生的特性來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師工作過程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章抓住高段小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)著重探析小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂中跟著教師的設(shè)計去學(xué)習(xí)，沒有思考性和自主性，教學(xué)效果全在于教師的教學(xué)。然而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中組織者和連接者的重要性，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)知識，并提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師沒有完全了解學(xué)生的特性而無法創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，也無法選擇貼合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)手段。有的教師無法找到啟發(fā)學(xué)生自主探索的切入點(diǎn)，將課堂整體的難度提高，使得學(xué)生無法理解知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，重視對知識的記憶，忽視了對問題的思考，習(xí)慣了聽教師講解書本知識，忽略了學(xué)科本身的特殊性。因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于其之后的學(xué)習(xí)頗為重要，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)中教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的情境進(jìn)行教學(xué)

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運(yùn)用數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀察、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)運(yùn)算的興趣，開放教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)魅力生動形象地展示在學(xué)生的面前，從而樹立學(xué)生的具象和形象思維意識。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)模具創(chuàng)設(shè)豐富生動的、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生主觀感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，主動參與到知識的探究當(dāng)中，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。此外，教師還可以用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和思想方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時如何避開陷阱和錯誤點(diǎn)，并充分利用數(shù)學(xué)問題的線索，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見和看法，了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和學(xué)習(xí)程度，從而修改教學(xué)設(shè)計。

比如在教學(xué)“列方程”這一知識點(diǎn)時，筆者通過多個實(shí)際的問題分析，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白列方程可以解決很多數(shù)學(xué)問題，將難點(diǎn)變得容易。筆者還通過實(shí)際的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中體會列方程的優(yōu)勢：一本筆記本1.5元，小名有9元錢，那么她最多能買到幾本這樣的筆記本呢？

解：設(shè)小名能買到這樣的筆記本X本，根據(jù)題意可得：

1.5X=9

因為1.5×6=9，所以小名可以買到6本這樣的筆記本。

這樣的授課有利于小學(xué)高段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)展具象思維，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也有利于學(xué)生進(jìn)入初中后很快地適應(yīng)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活。

（二）學(xué)會在自主合作中獲得新知

數(shù)學(xué)課堂既單調(diào)又新鮮，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，然后預(yù)留給學(xué)生一定的思考和提問的時間，在解決學(xué)生問題的過程中注意學(xué)生的普遍問題和個別學(xué)生的特殊問題，使學(xué)生在問題得到解決之后產(chǎn)生自主解決問題的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動積極參與數(shù)學(xué)課堂。比如教師在進(jìn)行“比例問題”知識點(diǎn)講解時，先從簡單的填空題開始：0.7∶x=14∶y，當(dāng)x=1時，y=（" "）;當(dāng)y=1時，x=（" " ）。教師可在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代入計算求出x、y的值，在學(xué)生都能夠計算出來得數(shù)時，可以指導(dǎo)學(xué)生將這個式子寫成比例的形式，進(jìn)一步認(rèn)識比例問題。

（三）采取實(shí)例教學(xué)規(guī)范學(xué)生的解題步驟

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究出新知識后要及時給予實(shí)例演示，讓學(xué)生對比查看自己的答案與實(shí)例的答案的差距，并給出規(guī)范的解題步驟，使學(xué)生散漫的邏輯思維及時得到整理，也使學(xué)生明確解題的過程。

（四）分版塊鞏固知識，促使學(xué)生內(nèi)化知識

習(xí)題練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，題型多變的練習(xí)不僅可以使學(xué)生迅速掌握知識，同時也可以建立起知識與創(chuàng)新之間的溝通。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的接受性為尺度，挖掘出學(xué)習(xí)知識問題的多向性，分板塊、分類別地設(shè)計出具有拓展性、開放性和探究性的習(xí)題練習(xí)集，照顧到每一個層次的學(xué)生情況，讓班上的每一個學(xué)生都能夠參與到自主探究學(xué)習(xí)中，都能夠享受到數(shù)學(xué)解題成功后的喜悅。

（五）繼續(xù)設(shè)疑鞏固新知識

數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生探究到新知識后要注意進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對新知識存有懷疑的態(tài)度，并在每節(jié)課即將結(jié)束時鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，敢于說出自己不懂的地方。這樣既有利于學(xué)生將新學(xué)習(xí)到的知識消化和鞏固，也能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步解決的問題

（一）教學(xué)過程中時間分配的問題

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會隨著教師深入引導(dǎo)而提出一些教師課堂設(shè)計之外的問題，這樣課堂的時間就很難控制，甚至?xí)⒄`正常的教學(xué)進(jìn)度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)進(jìn)程都在教師的掌控下，教學(xué)時間很容易控制，每一堂課都按照教學(xué)計劃進(jìn)行。而自主學(xué)習(xí)的時間比較難掌握，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能否進(jìn)入狀態(tài)，能否通過教師的引導(dǎo)找到正確的解題辦法，能否在一定時間內(nèi)探究題目的答案等，這些都是教師在授課過程中無法預(yù)料的。很多教師甚至在整堂課程中都無法完成一個數(shù)學(xué)題的自主探究學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂混亂和毫無效率的情況。此外，為了能夠讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的成功，教師必定要在練習(xí)題和知識點(diǎn)數(shù)量上進(jìn)行壓縮，勢必不利于學(xué)生全面掌握和鞏固知識點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師業(yè)務(wù)水平

教育改革促使教師面臨很多新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具有淵博的知識、較高的業(yè)務(wù)水平，還要求教師做到善解人意，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生真正的想法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有賴于教師對新的教育觀的充分理解和具體實(shí)踐，也有賴于學(xué)生在課堂上的積極配合和支持，同時更加需要教師創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)智和先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時，教師也要不斷地提升自我，用全新的教育觀念和扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識武裝自己，帶給學(xué)生一種全新的教學(xué)模式，建立數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式。

綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，而教學(xué)的自主探究也是沒有盡頭的，教師只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有層次地進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，就能一步步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力，讓學(xué)生脫離教師之后依舊可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝春霞.論小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].讀寫算（教研版），2015（14）.