【摘要】初中英語是中學(xué)階段一門重要的課程，學(xué)好初中英語有助于為更高階段的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。文章指出將“分層教學(xué)”思想引入課堂教學(xué)，讓每一個初中生盡可能公平地獲得學(xué)習(xí)機會的重要意義，分析了在初中英語教學(xué)中如何具體應(yīng)用“分層教學(xué)法”，希望能夠促進初中英語教學(xué)水平與學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

初中英語是中學(xué)階段一門重要的課程，學(xué)好初中英語有助于為更高階段的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。長期的初中英語教學(xué)實踐表明，初中生在學(xué)英語時呈現(xiàn)不同特點，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)得好，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)得差，個性化較為明顯。因此，將“分層教學(xué)”思想引入課堂教學(xué)，讓每一個初中生盡可能公平地獲得學(xué)習(xí)機會十分必要。

一、“分層教學(xué)法”概況

（一）“分層教學(xué)法”的含義

“分層教學(xué)法（Teaching By Different Levels）”指的是“針對不同潛力傾向、不同學(xué)習(xí)動機、不同成長環(huán)境的學(xué)生進行差異化分層教學(xué)的一種方法”?！胺謱咏虒W(xué)法”的理論基礎(chǔ)來源于因材施教理論、多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論等。教師在實際教學(xué)中，主要是通過對學(xué)生進行不同層次的劃分，然后給不同層次的學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提升。

（二）“分層教學(xué)法”對初中英語教學(xué)的重要意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，明確強調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主。然而在實際教學(xué)當(dāng)中，許多初中英語教師因為教學(xué)任務(wù)的繁重而更多地采用統(tǒng)一的教學(xué)尺度進行教學(xué)，忽略了初中生的個性特點，很少做到因材施教。在這一背景下引入“分層教學(xué)法”，契合了初中英語課程教學(xué)提出的“從基礎(chǔ)到一般，再從一般到高級”的科學(xué)合理的發(fā)展過程要求，這個過程做到了尊重學(xué)生的個體差異性，并制定有層次、差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)等，不僅促使每一位學(xué)生盡可能公平地獲得學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)習(xí)水平，而且有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、“分層教學(xué)法”的應(yīng)用要求

（一）注意興趣的切入口

每一個初中生均是獨立的個體，具有個體的差異性，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、掌握知識的快慢上都存在不同，而且由于初中生在個體上存在差異，他們自身在發(fā)揮優(yōu)勢方面和克服劣勢方面均有所不同。所以，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用“分層教學(xué)法”，應(yīng)當(dāng)充分尊重初中生的個體差異性，以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為切入口，采取有針對性的策略，給不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生積極完成任務(wù)的欲望。

（二）注意思維的多元化

實施“分層教學(xué)法”的關(guān)鍵在于先對不同的學(xué)生進行層次劃分，然后充分了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的劣勢與優(yōu)勢。為了更好地發(fā)揮“分層教學(xué)法”的作用，在初中英語教學(xué)過程中一定要注意思維的多元化：一是為了充分激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教師需靈活借助多媒體來實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣;二是為了確保分層教學(xué)的順利進行，教師要加強跟同學(xué)們的溝通，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，以便為分層教學(xué)法的實施提供強有力的依據(jù)。

三、“分層教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)對象的分層

在實際教學(xué)中運用“分層教學(xué)法”，首先需要對教學(xué)對象進行分層，而對學(xué)習(xí)主體的科學(xué)合理分層能夠極大地提高教學(xué)效率。比如說，英語老師可以學(xué)生上一個學(xué)期的期中成績、期終成績、平時成績等作為依據(jù)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等，把初中生劃分成A、B、C共3個層次。其中，A層次是學(xué)習(xí)能力極強、英語水平極高的學(xué)生;B層次是學(xué)習(xí)能力一般、英語水平一般的學(xué)生;C層次是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性不強的學(xué)生。當(dāng)然，每一個層次會根據(jù)學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)再適時調(diào)整。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

對教學(xué)目標(biāo)實施分層是“分層教學(xué)法”的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在初中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上有針對性地對不同學(xué)習(xí)水平的初中生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次的初中生，英語教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)定得最高;對于C層次的初中生，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)定得最低;對于B層次的初中生，則把教學(xué)目標(biāo)定位在比A層次稍微低一些且比C層次稍微高一些。比如說，在學(xué)習(xí)人教版英語九年級下冊第5單元section C中的“The Great Wall”一課時，英語教師應(yīng)當(dāng)將A、B、C三個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分別定為：A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是熟練背誦全文且學(xué)會作文介紹某一處景點;B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是會背誦課文;C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握該篇課文的單詞并熟讀課文。這樣對A、B、C三個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行分層，有利于各個層次的學(xué)生充分利用時間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力掌握知識，不至于A層次的學(xué)生熟讀了課文以后無所事事，也不會出現(xiàn)C層次的學(xué)生因為教學(xué)目標(biāo)定得太高而無法完成任務(wù)。

（三）教學(xué)進度的分層

倘若對A、B、C三個層次的學(xué)生均采用同一種教學(xué)進度，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力極強的A層次學(xué)生很快完成任務(wù)而在剩下的時間內(nèi)無所事事，C層次的學(xué)生則會趕不上教師的教學(xué)進度，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對A、B、C三個層次學(xué)生的教學(xué)進度進行合理的分層，讓他們均跟得上教學(xué)進度，使他們對學(xué)習(xí)保持信心。比如說，初中英語教師在講解Pets時，對C層次的學(xué)生則需在教學(xué)進度上放慢基礎(chǔ)知識的講解速度，對A層次的學(xué)生則需加快進度，在其較快掌握基礎(chǔ)知識的前提下，增加有關(guān)方面的口語操練和閱讀。

（四）教學(xué)考評的分層

“分層教學(xué)”的重要組成部分是教學(xué)評價考核。初中英語教師既需對A、B、C三個層次學(xué)生的考核訓(xùn)練成績做評價，還需針對學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)進行考評。比如說，在學(xué)習(xí)人教版英語八年級下冊Unit1中的“Will people have robots？”一課時，對這一教學(xué)內(nèi)容進行課后考核評價的過程中就應(yīng)該進行有效的分層。初中英語教師在課后考核總結(jié)的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生完成“more、less、fewer”的用法以及一般將來時態(tài)相關(guān)知識的相關(guān)習(xí)題，C層次學(xué)生的合格分數(shù)為80分以上，B層次學(xué)生的合格分數(shù)為70分以上，而A層次學(xué)生的合格分數(shù)則為60分，對不同層次的學(xué)生進行不同的評價，并給予針對性的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

總而言之，在實施初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生巧妙地設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，將英語教學(xué)的進度進行合理的分層，讓學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進行理解與掌握，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理。同時，初中英語教師在運用“分層教學(xué)法”實施教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)方法與手段進行充分的運用，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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