【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著從娃娃抓起，提升學(xué)生閱讀能力的重任。上好名著導(dǎo)讀課，開(kāi)啟學(xué)生經(jīng)典閱讀之旅。文章結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何上好名著導(dǎo)讀課進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

北京大學(xué)中文系溫儒敏教授曾說(shuō)：高考命題將進(jìn)行改革，由以前的卷面大概7000字增加到1萬(wàn)字，要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完。高考“指揮棒”的這一揮，毋庸置疑就是在告訴國(guó)人——閱讀將成為未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)克難。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀也提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！笨梢?jiàn)，閱讀能力越來(lái)越重要了。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，肩負(fù)著從娃娃抓起，提升孩子們閱讀能力的重任。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不論什么版本的教材，從名著中節(jié)選的文章都不少。因此，上好這些名著導(dǎo)讀課，便是開(kāi)啟學(xué)生經(jīng)典閱讀之旅。如何上好名著導(dǎo)讀課呢？下面本人結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)策略。

一、言傳身教，做讀書(shū)的“種子”

師者，“言傳”固然重要，但“身教”才是根本。在閱讀教學(xué)中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走進(jìn)課外閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，去體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣外，更要做讀書(shū)的“種子”——教師自己要先做一個(gè)真正的讀書(shū)人，用自己讀書(shū)的行動(dòng)示范給學(xué)生看，讓學(xué)生以老師為榜樣。

福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城關(guān)小學(xué)的劉冰老師在“第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”中執(zhí)教的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課榮獲一等獎(jiǎng)。她點(diǎn)燃了孩子們閱讀古典名著《紅樓夢(mèng)》的熱情。后來(lái)在2016年福建省青年教師觀摩活動(dòng)中，筆者有幸聆聽(tīng)了劉冰老師的這節(jié)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)課。她在教學(xué)反思時(shí)用了這樣的標(biāo)題——《用我20年的經(jīng)驗(yàn) 換你40分鐘的體驗(yàn)》。她說(shuō)，從七八歲她就接觸了《紅樓夢(mèng)》，幾十年不間斷。從觀看87版的《紅樓夢(mèng)》電視劇到看小人書(shū)，再到閱讀《紅樓夢(mèng)》原著;從一目十行、囫圇吞棗到背誦原著中的詩(shī)詞，到后來(lái)不斷回看細(xì)節(jié)，甚至隨著年齡的增長(zhǎng)開(kāi)始思考書(shū)中的內(nèi)涵……幾十年的潛心閱讀，如今驀然回首，《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)在她的人生道路上留下了深深的印記。正是因?yàn)檫@幾十年的積淀，才成就了劉冰老師40分鐘的精彩。

二、挖掘文本，提取教材中的“礦石”

《新課標(biāo)》中提到，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、教科書(shū)編者平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。教材無(wú)非就是個(gè)例子，但教材中編者選入的有關(guān)節(jié)選自名著中的課文，其實(shí)都是這一部名著的引子課文。教師在教學(xué)前，要充分領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從引子課文中提取該教什么內(nèi)容是至關(guān)重要的，即解決教什么是一節(jié)名著導(dǎo)讀課成功的前提。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《少年王冕》一課，節(jié)選自名著《儒林外史》第一回《說(shuō)楔子敷陳大意 借名流隱括全文》。本單元主題為“走進(jìn)名著”，顯然，這一課無(wú)疑就是經(jīng)典名著導(dǎo)讀范本。在解讀文本后，發(fā)掘本課有如下幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：1.朗讀課文，背誦課文第五自然段;2.理解課文內(nèi)容，感受小王冕勤奮好學(xué)、孝順長(zhǎng)輩的品質(zhì);3.學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物、環(huán)境描寫(xiě)的方法，尤其是體會(huì)本文中語(yǔ)言描寫(xiě)的言外之意以及作者環(huán)境描寫(xiě)背后的用意。以上三個(gè)教學(xué)點(diǎn)并沒(méi)有發(fā)掘名著導(dǎo)讀課文這一功能。后來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)成員的多次探討，發(fā)掘了另外一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：把原著和選入教材的課文對(duì)照閱讀，感受原著的魅力，引導(dǎo)學(xué)生喜歡名著，走進(jìn)名著，閱讀原著。后來(lái)這一課教學(xué)觀摩展示后，得到了寧德市教研室許發(fā)金主任的高度評(píng)價(jià)，他說(shuō)這是一節(jié)很成功的名著導(dǎo)讀課。例如其中有兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的。

環(huán)節(jié)一：原著導(dǎo)入，引出所學(xué)課文。播放《儒林外史》翻動(dòng)書(shū)頁(yè)動(dòng)畫(huà)，出現(xiàn)第一章回名“說(shuō)楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。緊接著師生齊聲誦讀第一回開(kāi)篇的詩(shī)詞：“人生南北多歧路，將相神仙，也要凡人做。百代興亡朝復(fù)暮，江風(fēng)吹到前朝樹(shù)。功名富貴無(wú)憑據(jù)，費(fèi)勁心情，總把流光誤。濁酒三杯沉醉去，水流花謝知何處?！睅熣勗?huà)導(dǎo)入：“可是人生富貴功名又有幾人能看透？這第一回中的王冕卻是個(gè)例外?！睆亩稣n題，板書(shū)課題。

環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)學(xué)生感受原著語(yǔ)言的經(jīng)典，產(chǎn)生樂(lè)于閱讀原著的興味。在教學(xué)描寫(xiě)王冕畫(huà)的荷花一句時(shí)，課文是這樣描寫(xiě)的：“起初畫(huà)得不好，三個(gè)月后，王冕畫(huà)的荷花沒(méi)有一處不像真的?！背鍪驹型瑯用鑼?xiě)荷花的那句——“畫(huà)到三個(gè)月后，那荷花精神、顏色無(wú)一不像，只多張紙，就像是湖里長(zhǎng)的，又像才從湖里摘下來(lái)貼在紙上的?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原著中描寫(xiě)得更為具體形象。這么一對(duì)比，激發(fā)孩子們走進(jìn)原著閱讀的興趣便水到渠成。

三、授之以漁，教給閱讀的方法

“授人以魚(yú)不如授之以漁。”名著導(dǎo)讀課要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在浩如煙海的經(jīng)典名著中汲取精華，喚醒對(duì)經(jīng)典閱讀的崇敬與向往。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《伊索寓言》一課收錄了三則寓言：《狐貍和葡萄》《狼來(lái)了》《狐貍和蟬》。這三個(gè)故事是閱讀整本《伊索寓言》的發(fā)端。結(jié)合伊索寓言大多以動(dòng)物為故事主角，都有揭示道理，在教學(xué)中滲透整合、對(duì)比的閱讀策略，觸類(lèi)旁通。于是，教學(xué)時(shí)可以先整合：默讀三則寓言，找出故事中主人公的共同特點(diǎn)，用一個(gè)字概括。在學(xué)生討論反饋后，教師提煉出課文生字“謊”，故事中的狐貍、牧童都有一個(gè)共同點(diǎn)——說(shuō)謊。接著再逐個(gè)故事閱讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)每個(gè)謊言背后的用意又各不相同：《狐貍和葡萄》中狐貍說(shuō)謊是自欺欺人——吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸;《狼來(lái)了》中的牧童說(shuō)謊是為了戲弄他人;《狐貍和蟬》中狐貍它的謊言背后有陰謀，是算計(jì)他人。最后還可以再次整合：無(wú)論是哪種謊言，終究都會(huì)被識(shí)破的。在“整合——對(duì)比——整合”來(lái)回中，學(xué)生不僅讀懂了寓意，更重要的是習(xí)得了閱讀寓言的方法。

四、課外延伸，開(kāi)啟閱讀之旅

教是為了不教。閱讀教學(xué)要落實(shí)“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的理念，真正讓課外閱讀主宰學(xué)生的閱讀人生。因此，閱讀課上的40分鐘名著導(dǎo)讀，終極目標(biāo)就是喚醒學(xué)生的課外閱讀甚至以后幾十年的閱讀延伸。教師在導(dǎo)讀課上要特別關(guān)注課外閱讀的延伸引導(dǎo)。

例如，《少年王冕》教學(xué)中課堂總結(jié)時(shí)教師這樣推薦：“今天，我們只是品讀了《儒林外史》第一回，它還有許多回目，課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)名著，讀原著，讀整本書(shū)……”在執(zhí)教《伊索寓言》一課時(shí)，我結(jié)合教材編排特色，整合本單元的《我讀書(shū) 我快樂(lè)》，推薦學(xué)生閱讀整本《伊索寓言》，并進(jìn)行一次讀書(shū)交流會(huì)。

當(dāng)然，在名著導(dǎo)讀課的課外延伸中，關(guān)鍵的不是單單推薦閱讀書(shū)目，更重要的是落實(shí)反饋課外閱讀的情況與成果。因此，后續(xù)延伸階段，可以在學(xué)生閱讀了一段時(shí)間后對(duì)推薦閱讀的名著開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)。這樣才能建構(gòu)起課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，真正為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

名著閱讀，課內(nèi)導(dǎo)讀是“引子”，課外閱讀才是“正文”。成功的名著導(dǎo)讀，才能喚醒學(xué)生課外閱讀的興趣，只有在教師正確導(dǎo)讀的引領(lǐng)下，學(xué)生的經(jīng)典閱讀才能一路暢行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白玉香.對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（13）：187-188.