【摘要】教師按照“遷移式活動(dòng)”的基本雛形模式“正遷移導(dǎo)入-負(fù)遷移深入-對(duì)比性鞏固-語(yǔ)境化實(shí)踐”來(lái)實(shí)踐課堂，研究證明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的文化意識(shí)和思維能力都有了一定的提高?！斑w移式活動(dòng)”的宗旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生中式思維向英式思維的過(guò)渡和不斷轉(zhuǎn)移，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法;遷移式活動(dòng);教學(xué)模式

一、問(wèn)題提出

語(yǔ)法能將零散的單詞組合在一起形成有意義的表達(dá)，是語(yǔ)言交際的重要支持。缺了語(yǔ)法，就不能準(zhǔn)確地、有效地、優(yōu)雅地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于每一位英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，語(yǔ)法的掌握是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中英文語(yǔ)法之間一些共通的知識(shí)點(diǎn)能比較容易掌握，如句子種類(lèi)的判斷、簡(jiǎn)單句的構(gòu)成、數(shù)詞及形容詞的運(yùn)用等。但當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言形式等截然不同的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，他們就很難較好地理解與掌握，或者很容易出錯(cuò)，如可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)、不可數(shù)名詞、動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)的正確使用等。

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法較難學(xué)的原因可能有兩點(diǎn)。其一，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，很大程度上依賴(lài)于中文，中英文的互相翻譯、中文式思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和理解上帶來(lái)了困難。其二，相比于聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課等其他課型，語(yǔ)法課一直以來(lái)都較為枯燥，課堂中缺乏豐富多樣的、實(shí)際有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣較低。常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法有歸納法和演繹法。歸納法是由個(gè)別到一般、由具體到抽象的推理教學(xué)方法。即教師為學(xué)習(xí)者提供含有要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言材料，不講解而指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)這一語(yǔ)法規(guī)則。比方說(shuō)，教師給出“There is a pencil box on the desk./There are many pens in the pencil box./There are many students and a teacher in the classroom./There is a teacher and many students in the classroom.”等符合情境的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些例句的特點(diǎn)，最后歸納出“there be”句型及相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則。在一定程度上，這種方法式是有作用的，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于一些較復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難歸納學(xué)習(xí)。演繹法的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)從一般到特殊，就是教師對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行直接的講解，再通過(guò)舉例來(lái)驗(yàn)證和分析其用法。比方說(shuō)，教師在指導(dǎo)“there be”句型時(shí)， 直接向?qū)W生解釋?zhuān)骸皌here be+主語(yǔ)+其他成分，這在英語(yǔ)中表示某時(shí)某處有某物或某人。”教師給出該句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和使用be動(dòng)詞時(shí)按照就近原則，再給出一系列的句子對(duì)比、分析，如：“There is an eraser on the desk./There are two rulers on the desk now./There is an eraser and two rulers on the desk.”這是最省時(shí)省力，最不需要教師動(dòng)腦子的方法。

按照上面的常規(guī)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生頭腦里都是死記硬背的語(yǔ)法規(guī)則，大概的、模糊的語(yǔ)法知識(shí)，表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用上，是生硬的排列或者重復(fù)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。反思課程改革之后義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，它具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。所以，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，需要一種能有利于靈活交際的、有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方法，不但讓學(xué)生將枯燥的語(yǔ)法記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的文化意義、底蘊(yùn)和魅力。

二、概念界定

語(yǔ)言遷移是一個(gè)人熟知的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)他新接觸的另一種語(yǔ)言知識(shí)在使用時(shí)產(chǎn)生的影響。一般情況下，我們把已學(xué)語(yǔ)言對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用叫做正遷移，把已學(xué)語(yǔ)言對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的阻礙作用叫做負(fù)遷移。“遷移式活動(dòng)”是以語(yǔ)言遷移理論為依據(jù)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言的正遷移效應(yīng)，并盡量減弱語(yǔ)言的負(fù)遷移效應(yīng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。

遷移式活動(dòng)的基本雛形模式為“正遷移導(dǎo)入-負(fù)遷移深入-對(duì)比性鞏固-語(yǔ)境化實(shí)踐”。該活動(dòng)以學(xué)生熟悉的母語(yǔ)環(huán)境為起點(diǎn)導(dǎo)入，使學(xué)生更容易在有鋪墊的前提下進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，在母語(yǔ)的正面影響下盡快地找到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的切入點(diǎn)，以便初步理解新的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在分析中英文語(yǔ)法知識(shí)差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師有意識(shí)地對(duì)比引導(dǎo)，學(xué)生能預(yù)見(jiàn)到負(fù)遷移引起的后果，從而防止負(fù)遷移的發(fā)生并深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí);然后通過(guò)對(duì)比性練習(xí)來(lái)加強(qiáng)正遷移的積極作用，并在錯(cuò)誤中分析負(fù)遷移的影響，形成減弱負(fù)遷移的有效方法;最后引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活的語(yǔ)境中運(yùn)用這些習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而在運(yùn)用過(guò)程中更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。

本課題研究的意義在于通過(guò)語(yǔ)言文化和內(nèi)涵的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的正向發(fā)展性理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更靈活，更深刻，更具有實(shí)際的運(yùn)用意義。研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積也可以作為教學(xué)嘗試的基礎(chǔ)和范例，輔助其他有興趣的教師開(kāi)展相關(guān)類(lèi)型的語(yǔ)法課程，增強(qiáng)對(duì)比，促進(jìn)思考，引發(fā)反思。

三、研究綜述

在國(guó)外教育界中，F(xiàn)ries在Linguistics Across Culture一書(shū)的序言中曾有精辟的闡述： “學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言是很不一樣的任務(wù)，其基本問(wèn)題的產(chǎn)生不是由于新語(yǔ)言的特點(diǎn)本身帶來(lái)的必不可少的困難，而主要是由于第一語(yǔ)言習(xí)慣所造成的定勢(shì)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該看到漢英兩種語(yǔ)言語(yǔ)法之間的異同，指導(dǎo)學(xué)生利用定勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移，防止負(fù)遷移，以使學(xué)生真正將語(yǔ)法知識(shí)理解和掌握。20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)家Lado（1957）在其代表作《跨文化語(yǔ)言學(xué)》（Linguistics Across Cultures）中也指出：與本族語(yǔ)相似的成分易學(xué)，不同的成分難學(xué);學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難來(lái)自母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異;通過(guò)對(duì)比分析，找出兩種語(yǔ)言之間的差異，可以預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，從而改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。

相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的研究雖起步晚，但發(fā)展迅速。俞理明在《語(yǔ)言遷移研究新視角》一書(shū)中闡述了冠詞、致使結(jié)構(gòu)、非賓格結(jié)構(gòu)、雙賓句這四個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)的習(xí)得中語(yǔ)言遷移研究的最新成果。李蓮在《漢語(yǔ)語(yǔ)法正遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用》一文中從語(yǔ)法分析方法、詞和句等層面列舉了英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法方面的很多相同之處，說(shuō)明可以產(chǎn)生正遷移，并提出了一些促進(jìn)正遷移的措施以提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。張福在《語(yǔ)言遷移與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》中通過(guò)舉例分析了漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的正、負(fù)遷移作用，倡導(dǎo)教育者積極深入挖掘英漢兩種語(yǔ)言的共同要素，以便促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

筆者將所教兩個(gè)相對(duì)學(xué)習(xí)情況平衡的自然班中的一個(gè)定為實(shí)驗(yàn)班，按照“遷移式活動(dòng)”的基本雛形模式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，而另一個(gè)班級(jí)按照常見(jiàn)的歸納法和演繹法來(lái)組織教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)嘗試，以學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)觀察教學(xué)效果。

四、研究實(shí)踐

（一）遷移式活動(dòng)設(shè)計(jì)

在一次英語(yǔ)附加疑問(wèn)句語(yǔ)法教學(xué)中，以語(yǔ)言遷移理論為重要指導(dǎo)思想，確定肯定句的附加疑問(wèn)句及回答為正遷移，而否定句的附加疑問(wèn)句及回答為負(fù)遷移。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更為積極活躍，對(duì)英式思維回答前否后肯的反義疑問(wèn)句掌握得較好;而參照班級(jí)表現(xiàn)得較為一般，常出現(xiàn)反義疑問(wèn)句的回答錯(cuò)誤，且大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握一般，反應(yīng)能力較慢。同時(shí)，在練習(xí)的反饋中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能較好地完成，正確率較高，而參照班的練習(xí)質(zhì)量明顯沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班的好。因此，根據(jù)語(yǔ)法課的教學(xué)步驟，制定了遷移式活動(dòng)的基本雛形模式。

1.正遷移導(dǎo)入。根據(jù)某一語(yǔ)法的中英共同點(diǎn)，安排設(shè)計(jì)真實(shí)的、生活化的交際活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生積極參與。如在反義疑問(wèn)句語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以談?wù)撎鞖?、心情、活?dòng)等，用前肯后否的句式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)的交流。此時(shí)，學(xué)生的回答與中式思維相同。

2.負(fù)遷移深入。通過(guò)交流，在學(xué)生熟悉了正遷移的句式后，教師應(yīng)進(jìn)一步呈現(xiàn)中英文差異點(diǎn)，利用負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤來(lái)深化學(xué)生的理解。如在學(xué)生回答前肯后否的句式后，教師可讓學(xué)生回答前否后肯的句式，通過(guò)補(bǔ)全回答的方式讓學(xué)生理解他們的回答的實(shí)際意義，引出錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)遷移。

3.對(duì)比性鞏固。給學(xué)生一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)心，在語(yǔ)言遷移的背景下，真正地將所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)融會(huì)貫通。如教師通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)境的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生大膽地回答，練習(xí)應(yīng)包含有語(yǔ)法的機(jī)械訓(xùn)練和有意義訓(xùn)練，穿插前肯后否和前否后肯的句式。

4.語(yǔ)境化實(shí)踐。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，將活動(dòng)延伸到課外。如在學(xué)習(xí)反意問(wèn)句后，教師可給出一些會(huì)發(fā)生閑聊的場(chǎng)景，讓學(xué)生利用該語(yǔ)法點(diǎn)編些小對(duì)話，即結(jié)合問(wèn)答來(lái)延伸話題，同時(shí)為課外實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)。

（二）典型的教學(xué)案例

1.案例一：冠詞用法。就英語(yǔ)的冠詞使用而言，如果名詞短語(yǔ)是限定性的，定冠詞the就會(huì)被使用;如果名詞短語(yǔ)是非限定性的單數(shù)，不定冠詞a（n）就會(huì)被使用;如果名詞短語(yǔ)是非限定性的復(fù)數(shù)或者是不可數(shù)的，不能使用冠詞，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)光桿名詞短語(yǔ)。

在實(shí)驗(yàn)班和參照班分別做了實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)，相同的10個(gè)冠詞類(lèi)選擇題，滿(mǎn)分10分，實(shí)驗(yàn)班采用遷移式活動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)模式，參照班采用演繹法。學(xué)生們分別在課前和課后做兩遍相同練習(xí)，批改后整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并用SPSS做了實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，見(jiàn)下表。

組1為實(shí)驗(yàn)組，前測(cè)的平均分5.4000，標(biāo)準(zhǔn)差1.79271;組2為參照組，前測(cè)的平均分5.4000，標(biāo)準(zhǔn)差1.73404，組間P=1.0000，可確定實(shí)驗(yàn)組和參照組無(wú)顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)前提。后測(cè)組間P=0.000，則實(shí)驗(yàn)組和參照組成顯著性差異，組1后測(cè)的平均分7.0333，進(jìn)步明顯，組2后測(cè)的平均分5.4667，進(jìn)步較不明顯。

后測(cè)對(duì)比T檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.001，t=3.859，df=29，則檢索出M=3.396，t的絕對(duì)值大于M值，且Plt;0.05，所以拒絕無(wú)差別假設(shè)，“遷移式活動(dòng)”的教學(xué)效果比演繹法的教學(xué)效果好。

2.案例二：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

組間P=0.827， Pgt;0.05，可確定實(shí)驗(yàn)組和參照組無(wú)顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)前提。后測(cè)組間P=0.867，Pgt;0.05，則實(shí)驗(yàn)組和參照組無(wú)顯著性差異，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。但從學(xué)生前后測(cè)平均分上，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的平均分5.5000比前測(cè)的5.2333高出0.2667分，而參照組后測(cè)的平均分5.5667比前測(cè)的5.3333高出0.2334分，還是實(shí)驗(yàn)組增長(zhǎng)的幅度略高。因此，該語(yǔ)法教學(xué)上還是具備遷移思想的應(yīng)用，只是在設(shè)計(jì)上需要進(jìn)一步改進(jìn)。

五、結(jié)論與建議

在為期一年的教學(xué)實(shí)踐中，我選取了一些具有代表性的英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究和反饋，并通過(guò)與學(xué)生談話的方式深入了解教學(xué)效果，從成功中發(fā)現(xiàn)方法，從問(wèn)題中領(lǐng)悟真諦。

（一）結(jié)論

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)。英語(yǔ)的語(yǔ)法用法比較復(fù)雜，學(xué)生往往機(jī)械記憶，學(xué)得枯燥無(wú)味。針對(duì)這種情況，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法課上適時(shí)地將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，找出語(yǔ)法上的相似點(diǎn)，以解決學(xué)生的一些理解困難，在一定程度上消除了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的懼怕心理。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言跨文化意識(shí)，使其懂得合理地運(yùn)用正遷移和負(fù)遷移思想去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去細(xì)心觀察，將所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法做一些比較，并積極聯(lián)想，建立聯(lián)系，將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的養(yǎng)成，達(dá)到“雙贏”的效果。

2.學(xué)生的文化意識(shí)得到增強(qiáng)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是詞法、句法還是表達(dá)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，大多是因?yàn)閷W(xué)生盲目地套用了母語(yǔ)的思維方式，將漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到了英語(yǔ)上。 有很多類(lèi)似的母語(yǔ)負(fù)遷移所導(dǎo)致的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤告訴我們，漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響很大。英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到英漢語(yǔ)言之間的差異，意識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，并努力找到消除和避免這些負(fù)遷移的辦法。加強(qiáng)英、漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)法之間的對(duì)比，能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高兩種語(yǔ)言的可辨別程度，培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。

3.學(xué)生的思維能力得到提升。初中是打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以概括為兩個(gè)階段：一是以漢語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段;二是以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高級(jí)階段。無(wú)論哪一階段，或多或少都存在母語(yǔ)遷移。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)遷移轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力不斷地得到鍛煉，中介語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)動(dòng)態(tài)提升，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）建議

1.形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了“重視”與“輕視”兩個(gè)極端的教學(xué)過(guò)程，課程改革后，語(yǔ)法教學(xué)的地位得到了鞏固。初中新英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的“Grammar Focus”語(yǔ)法學(xué)習(xí)部分，更增加了語(yǔ)法配套練習(xí)題，使語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)更加清晰。在對(duì)本課題的實(shí)踐研究中，將“遷移式活動(dòng)”融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，以增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。

2.積累典型的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例。在嘗試性教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“遷移式活動(dòng)”并不一定適合于所有的語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)踐中有收效明顯的案例，也有效果甚微的，將這些經(jīng)驗(yàn)累積下來(lái)，并積極反思，能使語(yǔ)法教學(xué)得到不斷的改進(jìn)，同時(shí)將尋找到的典型適用的語(yǔ)法項(xiàng)目記錄下來(lái)，也能為教師提供參考，為語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供保障。

3.促成有效的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生在遷移式活動(dòng)過(guò)程中不斷地內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，形成有效的英式思維，能促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，避免母語(yǔ)負(fù)遷移造成的語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生們能在情境中、交際中運(yùn)用已有的語(yǔ)法知識(shí)，更能提升對(duì)語(yǔ)法的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的興趣，將枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的欣賞。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一年的實(shí)踐研究不難發(fā)現(xiàn)，“遷移式活動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、理解和運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、文化意識(shí)和思維能力都有了一定的提高。在“遷移式活動(dòng)”語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在于英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的不同點(diǎn)，意識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的干擾，并努力找出解決辦法來(lái)消除和避免因母語(yǔ)負(fù)遷移所導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤，有了一些收獲，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則具有通識(shí)性和特殊性，某些語(yǔ)法點(diǎn)比較復(fù)雜，分支較多，牽連的語(yǔ)法知識(shí)較廣，都對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果造成了一些影響。教學(xué)模式目前還是基本形態(tài)，需要繼續(xù)驗(yàn)證和演變，這些都是今后要研究的方向。漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法之間的共性和差異性，完全能在教學(xué)時(shí)加以合理利用，產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。如何有效利用、控制母語(yǔ)遷移，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，是我們的英語(yǔ)教師必須應(yīng)對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于其教學(xué)模式，一要?jiǎng)?chuàng)新使用，二要不斷改進(jìn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

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