【摘要】在初中學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)中發(fā)揮積極心理學(xué)的重要作用，能夠拓寬教學(xué)管理思路，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程中存在的問題，有效促進(jìn)教學(xué)管理工作的全面提升。文章從積極心理學(xué)視角入手，對(duì)初中教學(xué)管理進(jìn)行了研究，希望能夠?qū)Τ踔袑W(xué)校的教學(xué)管理有所啟示。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);初中教學(xué)管理;激勵(lì)機(jī)制

一、目前我國初中教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理思想存在的問題

當(dāng)前我國初中的教學(xué)管理思想受傳統(tǒng)管理思想的影響較為明顯，不少學(xué)校教學(xué)管理粗放，充滿人治色彩，甚至存在“家長(zhǎng)制”的管理思想。在這樣的學(xué)校中，校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施直接的領(lǐng)導(dǎo)，缺少先進(jìn)思想的引領(lǐng)，不按制度辦事，隨意性很大。大會(huì)、小會(huì)搞“一言堂”，在教學(xué)人事安排、外派培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)管理活動(dòng)中搞任人唯親，和校長(zhǎng)關(guān)系密切的教師往往能夠獲得好的發(fā)展，反之則很難得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種落后的教學(xué)管理思想極大制約了教學(xué)管理工作質(zhì)量的提升，也無法基于積極心理學(xué)思想對(duì)教師實(shí)施有效的激勵(lì)，教師個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮受到限制。

（二）教學(xué)常規(guī)管理制度的局限性

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)基本上已經(jīng)構(gòu)建了完善的教學(xué)管理制度，在一定程度上為教學(xué)管理工作的規(guī)范化開展提供了相應(yīng)的支持和保障。但是需要注意的是，目前的教學(xué)管理制度只是對(duì)教師的最低行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，如參加教研活動(dòng)的次數(shù)、完成規(guī)定的課時(shí)量等，學(xué)校的績(jī)效考核往往也只能對(duì)教師的工作數(shù)量進(jìn)行區(qū)分，而沒有對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的區(qū)分。學(xué)校常規(guī)管理制度中缺乏激勵(lì)機(jī)制，缺少合理的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，學(xué)校通常也不會(huì)針對(duì)不同層次的教師制定相應(yīng)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)管理的積極性，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資的培訓(xùn)不足

培訓(xùn)本身就是對(duì)教師的激勵(lì)，能夠激勵(lì)教師以新的狀態(tài)投入到教學(xué)工作當(dāng)中。然而在部分初中組織開展的教學(xué)管理活動(dòng)中，將教學(xué)管理重點(diǎn)放在強(qiáng)制性導(dǎo)向管理方面，更加重視教學(xué)管理所能夠取得的成果，卻忽視了對(duì)教師開展教學(xué)培訓(xùn)的重要性。教師整天湮沒在備課、上課、批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等日常工作中，很少得到有效的培訓(xùn)，從而造成教學(xué)理念落后，視野狹窄，教學(xué)方式方法陳舊，導(dǎo)致開展的教學(xué)活動(dòng)受到極大的限制，難以與時(shí)俱進(jìn)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，難以結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法等，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（四）師生評(píng)價(jià)體系存在問題

對(duì)當(dāng)前初中階段的師生評(píng)價(jià)體系建設(shè)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在師生評(píng)價(jià)方面，人本理念和積極評(píng)價(jià)理念不足，評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方法存在落后性。突出表現(xiàn)在過分追求升學(xué)率，過于重視分?jǐn)?shù)，甚至用分?jǐn)?shù)來衡量教師工作的好壞，衡量學(xué)生的優(yōu)劣。在這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的作用下，教師和學(xué)生本身轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻M(jìn)行比較、分析的數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的主體性缺失，導(dǎo)致教師所付出的努力得不到重視。教師難以積極主動(dòng)參與到教學(xué)管理活動(dòng)中，自身職業(yè)幸福感也會(huì)隨之降低，學(xué)生也只有淪為知識(shí)的容器和考試的機(jī)器，對(duì)中學(xué)教育工作的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、將積極心理學(xué)運(yùn)用到初中學(xué)校的教學(xué)管理之中

（一）以人為本的管理思想

在初中教學(xué)管理活動(dòng)中，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到教師的主體性價(jià)值，并且為了激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，緩解消極情感對(duì)教師產(chǎn)生的不良影響，可以引入人本管理思想，注重民主管理，發(fā)揮集體智慧。在學(xué)校制定任何政策、措施都不能僅由校長(zhǎng)一人決定，而是要集思廣益，通過班子會(huì)、行政會(huì)甚至教代會(huì)做出決策，從而照顧到各個(gè)教師的想法與權(quán)益，獲得教師們的支持。注重對(duì)教師實(shí)施相應(yīng)的情感激勵(lì)，讓教師從被動(dòng)的被管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理和接受管理的工作者，確保教師在教學(xué)管理活動(dòng)中可以獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)效能感的激發(fā)，為教師更好地服務(wù)初中教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)常規(guī)管理制度

積極心理學(xué)高度重視對(duì)管理系統(tǒng)的研究，認(rèn)為管理系統(tǒng)能夠支持人并影響人，為人的發(fā)展做出正確的指引。因此，在初中教學(xué)管理活動(dòng)中，為了增強(qiáng)管理的科學(xué)性和系統(tǒng)性，使教師能夠樹立堅(jiān)定的理想信念，切實(shí)推動(dòng)教師潛在積極作用的發(fā)揮，就要對(duì)教學(xué)常規(guī)管理制度進(jìn)行完善，在制度建設(shè)方面引入積極激勵(lì)思想，建立激勵(lì)機(jī)制，即制定“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的科學(xué)的利益分配機(jī)制，確保能夠真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師在參與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，真正在教育崗位上奉獻(xiàn)自己的力量。例如在常規(guī)管理制度的建設(shè)方面，設(shè)置星級(jí)教師、學(xué)科帶頭人制度等，讓教師能夠結(jié)合自身實(shí)際情況努力成為星級(jí)教師，然后由一星級(jí)往二星級(jí)、三星級(jí)努力，最后成為學(xué)科帶頭人，全面激發(fā)不同層次教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)管理的組織效果。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資力量

積極心理學(xué)認(rèn)為人具有很大的潛能，因此在積極心理學(xué)啟示下開展教學(xué)管理活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行管理，而是應(yīng)該為教師自我潛能的挖掘創(chuàng)造良好的條件?；诖?，應(yīng)該組織教師參與相應(yīng)的教育培訓(xùn)，促進(jìn)教師潛能的激發(fā)。制定學(xué)校多元化教師培訓(xùn)規(guī)劃，針對(duì)不同層次的教師“量身定做”不同的培訓(xùn)計(jì)劃，比如青年教師培訓(xùn)、骨干教師提升、學(xué)科帶頭人深造等不同的計(jì)劃，并通過聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行培訓(xùn)，將教師送出去培訓(xùn)等方式將計(jì)劃落到實(shí)處。通過這些培訓(xùn)能夠鞏固教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)，更新教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)師資力量的全面提升。

（四）完善對(duì)師生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

將積極心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性。在新課改背景下，不能片面追求分?jǐn)?shù)，不能僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師應(yīng)該引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，確?？梢詮亩嘟嵌葘?duì)教師實(shí)施積極有效的評(píng)價(jià)，更重視評(píng)價(jià)教師的進(jìn)步，讓教師能夠正確地認(rèn)知優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。對(duì)學(xué)生應(yīng)該實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建多元化的課程體系，在抓好第一課堂的同時(shí)，開展豐富多彩的社團(tuán)、興趣班等第二課堂活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)施對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，初中階段的教學(xué)管理工作發(fā)生了一定的變化，從傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮净芾?，管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，能夠借助科學(xué)有效的管理促使教師積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，確保能夠更好地發(fā)揮出師生的主觀能動(dòng)性，為我國初中教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

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