隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，幼兒園的課程模式正在悄然變革，教師的兒童觀、教育觀、課程觀有了很大的轉(zhuǎn)變。如何改造現(xiàn)有的課程方案，切實(shí)提高課程的適應(yīng)性呢？在《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》的引領(lǐng)下，我們積極實(shí)踐探索：彈性實(shí)行幼兒一日作息、改造室內(nèi)外環(huán)境、挖掘周邊一公里資源。關(guān)注幼兒本位，讓兒童做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域規(guī)劃的設(shè)計(jì)者，讓兒童做自主選擇、快樂(lè)游戲的決定者，讓兒童做幼兒園課程的共建者和生發(fā)者，在多元的實(shí)踐體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)。

十月，伴著中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——國(guó)慶節(jié)的余溫，中班的幼兒進(jìn)入了《我們居住的地方》主題游戲活動(dòng)。泰興作為古老的紅色根據(jù)地，有著獨(dú)特的地方特色和歷史文化底蘊(yùn)。在主題線索的推進(jìn)過(guò)程中，孩子們自制調(diào)查表，畫(huà)自己最喜歡的家鄉(xiāng)美景，漫步親切的家鄉(xiāng)小路，尋找、品嘗舌尖上的泰興美味。幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，銀杏樹(shù)、黃橋燒餅等這些在生活中很平常的事物引起了孩子們新的關(guān)注：“這里為什么叫曾濤路？”“別的地方有黃橋燒餅嗎？”“以前的泰興是什么樣子的呢？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)，應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)需要，我們和孩子們一同前往幼兒園附近的泰興市博覽中心進(jìn)行參觀活動(dòng)。

在博覽中心，工作人員帶領(lǐng)大家逐一參觀不同的館，生動(dòng)鮮活的視頻觀賞、專業(yè)細(xì)致的講解、輕松有趣的互動(dòng)，孩子們?cè)趨⒂^之旅中認(rèn)識(shí)泰興的名人、傾聽(tīng)泰興的歷史故事、了解泰興的變化，在觀摩、欣賞中進(jìn)一步萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)和情感，同時(shí)對(duì)博物館產(chǎn)生了濃厚的興趣：“這些文物是從哪里來(lái)的？”“可以借嗎？”“博物館都是這樣的嗎？”因此，一系列活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。在角色游戲區(qū)里，特色黃橋燒餅店來(lái)了，一個(gè)個(gè)“小文物”正在表演區(qū)里解說(shuō)路名的故事，在建構(gòu)區(qū)搭建起了古城泰興。假日里，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下自由“拜訪”博物館，用相機(jī)、畫(huà)筆、語(yǔ)言表達(dá)來(lái)記錄自己感興趣的事物。一個(gè)個(gè)有趣的探索活動(dòng)讓孩子們對(duì)自己居住的地方有了全新的認(rèn)識(shí)，為自己作為一個(gè)泰興人感到自豪。

在這個(gè)主題的實(shí)施中，我們一直秉承幼兒探索學(xué)習(xí)在前、教師支持引導(dǎo)在后的原則，讓幼兒在充分地看、說(shuō)、畫(huà)、品等多種體驗(yàn)中豐富自身對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，感知對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。在遇到問(wèn)題后，博物館資源的運(yùn)用又讓幼兒的學(xué)習(xí)、主題的推進(jìn)上升到了一個(gè)新的高度，課程變得更加有意義、精彩，我們也收獲良多。

一、珍貴豐富的文物資源增強(qiáng)了幼兒的博物意識(shí)

在《在我們居住的地方》主題游戲活動(dòng)中，為了能更加深入地了解家鄉(xiāng)的變化、歷史故事，幼兒和教師一同前往博物館進(jìn)行參觀活動(dòng)。參觀前，孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的問(wèn)題;參觀中，幼兒靜心觀察、發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)、記錄，充分感受博物館的底蘊(yùn)，感知家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，在潛移默化中初步形成觀察意識(shí)、探究意識(shí)、欣賞能力。館中的收藏品、文物也引起了孩子們進(jìn)一步探究的興趣：“它們從哪里來(lái)？”“可以拿出來(lái)嗎？”“我們的身邊還有哪些珍貴的物品可以送到博物館呢？”回到幼兒園，孩子們經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)了很多可以征集收藏的物品，如我們家鄉(xiāng)的老郵票、老照片、老式的包、桌椅、鏡子等。除此之外，還可以親自去探尋家鄉(xiāng)的民間藝人。在這些活動(dòng)中，孩子們不僅增強(qiáng)了博物意識(shí)，更增強(qiáng)了保護(hù)歷史文物的責(zé)任心和情感。

二、多途徑利用人力資源，優(yōu)化課程延展

在這個(gè)主題中，我們積極挖掘博物館中的人力資源。館中的工作人員不僅管理、維護(hù)博物館的日常工作，更有精湛、豐富的博物知識(shí)，他們專業(yè)的解說(shuō)不僅僅讓館中的文物變得生動(dòng)，使場(chǎng)景再現(xiàn)，更是孩子們學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的校外教師，也是我們教師課程審議中智慧的共研者。

開(kāi)展《我們居住的地方》游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們多次邀請(qǐng)館中的工作人員參與課程前和課程中的審議，同時(shí)，也在互動(dòng)研討中選取了適合且有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)、探索點(diǎn)，豐富了教師的博物知識(shí)，使課程的思路走向脈絡(luò)變得更清晰。在課程后期“育紅博物館”的建立活動(dòng)中，我們又再次邀請(qǐng)工作人員來(lái)園指導(dǎo)，如博物館可以分成幾個(gè)區(qū)、小朋友們可以收集些什么樣的物品。此外，工作人員還幫助孩子一起組織場(chǎng)館解說(shuō)詞。現(xiàn)在，育紅博物館里的小工作人員井然有序，泰興博覽中心和我們幼兒園結(jié)成教育合作單位，“博物教師”定期來(lái)園和教師、幼兒互動(dòng)、活動(dòng)，孩子們也自發(fā)地去到博物館，向“博物教師”提問(wèn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)。

三、活用圖像資源，架起園內(nèi)外共享平臺(tái)

隨著教育改革的不斷深化，幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在幼兒園、家庭，而應(yīng)充分利用所有公共教育資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)深度。在《我們居住的地方》主題中，幼兒通過(guò)多種多樣的方式來(lái)感知、體驗(yàn)、了解自己居住的地方，但家鄉(xiāng)背后的故事、特色的典故對(duì)幼兒來(lái)講卻很抽象、遙遠(yuǎn)，教師也很難組織。于是，我們走出幼兒園，在博物館里，幼兒浸潤(rùn)在安靜、樸實(shí)的場(chǎng)館氛圍中，鮮活的照片展覽、震撼的媒體影音給予孩子們最直觀的感知，在視覺(jué)感官的刺激下加深了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)、萌發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在這里，博物館是幼兒的第二課堂，圖像資源的利用為課程的實(shí)施提供了更有利的支持。