一、小組合作學(xué)習(xí)的合理編組

小組合作學(xué)習(xí)是一種形式新穎，對(duì)學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)具有促進(jìn)作用的新型教學(xué)組織形式。積極有效的小組合作學(xué)習(xí)有利于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組成員之間不斷地鼓勵(lì)和進(jìn)行良性的競爭，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在某種程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組不是一件容易的事，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況和相互之間的關(guān)系都將直接影響到小組的整體。因此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候應(yīng)該格外注意結(jié)構(gòu)和成員的分配情況。小組內(nèi)的人數(shù)以4～6人最佳，人數(shù)太多會(huì)對(duì)小組內(nèi)成員發(fā)揮個(gè)人能力產(chǎn)生阻礙，而人數(shù)過少則不利于學(xué)生之間的充分交流和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組內(nèi)的成員應(yīng)該是流動(dòng)的，教師應(yīng)該通過制定一個(gè)固定的周期來進(jìn)行人員流動(dòng)或者小組重組，以此來提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)興趣。

二、重視小組合作學(xué)習(xí)過程的組織

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，主要根據(jù)小組的整體組織情況來評(píng)定。所以，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照要求，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分組以及內(nèi)部分工，同時(shí)也要對(duì)小組內(nèi)部可能遇到的各種情況進(jìn)行處理，使學(xué)生積極地完成小組的作業(yè)，調(diào)節(jié)小組整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)。

（一）合理地進(jìn)行分組

合理地進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在組建小組的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)成員之間的關(guān)系進(jìn)行合理的分組，分組條件可以參考每位成員的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格以及個(gè)性化的差異。有時(shí)為了讓一個(gè)小組能夠盡快地融合為一個(gè)整體，教師可能會(huì)將同種類型的學(xué)生分到一個(gè)小組內(nèi)，這種分組類型稱為同質(zhì)分組;教師也可以選擇不同類型的學(xué)習(xí)成員構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，這種分組類型稱為異質(zhì)分組。同質(zhì)分組能夠給同種類型但不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出不同程度的學(xué)習(xí)要求，以此來提高不同層次小組成員的成績;而異質(zhì)分組可以讓不同類型、能力以及性格的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、競爭，促進(jìn)每位小組成員的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）組織管理要合理

學(xué)習(xí)小組的組織bDlBZWtaXGFrflorSD9ZlIrC3RY6tB6+Y6Qvt4TE+Xw=管理問題主要是指小組內(nèi)部的分工，小組內(nèi)部分工是否明確也直接決定了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。剛組建小組的時(shí)候，可以通過教師的管理來實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，但是這并不是長久之計(jì)，在以后的學(xué)習(xí)合作當(dāng)中必須要推舉出一個(gè)小組長，以解決組內(nèi)的管理問題。

（三）強(qiáng)調(diào)人人參與

雖然小組是以一個(gè)整體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是小組內(nèi)部每位成員的進(jìn)步才是小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。因此，小組成員的發(fā)展同樣重要。小組內(nèi)部的成員應(yīng)該在教師提出問題時(shí)代表小組整體進(jìn)行發(fā)言，通過積極發(fā)言或者對(duì)教師提出問題來鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的思路。這種學(xué)習(xí)方法針對(duì)所有小組成員，因此，小組內(nèi)部的每個(gè)成員都應(yīng)該參與到這種交流活動(dòng)中。

三、盡量做到師生互動(dòng)

英國一位著名的教育心理學(xué)家曾經(jīng)提出一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為可以通過師生之間的交流或者相處情況來判斷學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)情況。倘若學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行單向交流后取得的成績更好，則教師與學(xué)生之間保持單向交流對(duì)于學(xué)習(xí)成績的提高有著積極作用;反之，則應(yīng)該采取雙向的交流形式。

雙向交流這一授課形式以教師為課堂中心，課堂上的所有成員都與教師保持著互動(dòng)和交流，小組合作學(xué)習(xí)就是這種教學(xué)方式之一。

（一）個(gè)體應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

在開展小組討論之前，教師先讓小組內(nèi)部的每個(gè)成員進(jìn)行獨(dú)立思考，然后以小組為單位進(jìn)行交流和討論，組內(nèi)的成員將自己的看法傳達(dá)給其他成員，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的看法。

（二）設(shè)置層次性的問題

在每個(gè)小組進(jìn)行激烈的討論時(shí)，教師應(yīng)該積極地參與到各個(gè)小組的討論中，通過對(duì)每個(gè)小組的了解來把握多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問題的看法和理解程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問題遲遲無法得出統(tǒng)一的意見時(shí)，教師應(yīng)該通過設(shè)置一些富有層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一步步得出正確的結(jié)論。

（三）評(píng)價(jià)小組意見

每個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組不同的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極提問和傾聽的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會(huì)師生之間要相互尊重。只有這樣，才能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的了解程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓每個(gè)小組內(nèi)部的成員都得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)部的交流中積極地交換意見。通過小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的感情，更加有助于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。