在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)無疑是一項無比重要的工作，因此，教師需要采用更加合理、高效且有針對性的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生快速地掌握寫作的核心技巧，取得更加理想的教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過對大腦的充分開發(fā)，使人們能夠利用文字、圖形、色彩和空間等對事物加深理解，從而能夠更加系統(tǒng)且有層次、有邏輯地開發(fā)和探索外部世界。在學(xué)生的學(xué)習過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以較為有效地促進對學(xué)生大腦的刺激與開發(fā)，鍛煉和協(xié)調(diào)其左右腦的各項機能，使學(xué)生在快速理解、有效記憶、理性思維等方面的能力不斷得到提升，并實現(xiàn)一種在科學(xué)思考與藝術(shù)創(chuàng)造、邏輯思維與想象創(chuàng)新之間的協(xié)調(diào)和平衡，實現(xiàn)學(xué)生潛在能力的較大提升。

一、采用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的寫作思路，形成良好的寫作習慣

學(xué)生在接觸寫作之初往往會產(chǎn)生一些抵觸思想或者出現(xiàn)沒有頭緒、不知道如何下手的情況，遇到這種問題，我們一般的做法是通過與學(xué)生進行交流，借助具體的寫作步驟進行講解或案例介紹，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行寫作思路的訓(xùn)練，其不足之處在于，這種方法只是就事論事，沒有形成一種有普遍針對性的寫作方法。此時，若采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生在開始寫作之前就清晰地了解寫作的整個過程，在頭腦中清晰地明確自己寫作的目標、主要內(nèi)容和具體的寫作流程，從而形成良好的寫作習慣，對后期的發(fā)展進步極為有利。

例如，在《我來編故事》這一寫作課程的教學(xué)過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生形成清晰的寫作思路，避免學(xué)生在拿到題目之后不知道如何下手的困境。

首先，教師并不一定要有意識地引導(dǎo)或者要求學(xué)生寫出具體的內(nèi)容，在開始的階段，應(yīng)當是學(xué)生思維的培養(yǎng)和思考能力的發(fā)散，應(yīng)讓學(xué)生通過回憶或者閱讀課外讀物等方式來不斷豐富知識儲備，并要求學(xué)生根據(jù)自身的實際情況嘗試收集并列舉出自己知道的一些故事素材，在這種引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生可以自己集中處理關(guān)鍵詞，為寫作豐富材料。其次，教師要根據(jù)學(xué)生提供的素材進行寫作思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立寫作框架，并進一步優(yōu)化思路。最后，是具體的詳細寫作練習階段。只有形成一套屬于自己的寫作流程，并將這種方式作為一種習慣進行培養(yǎng)，才能在后期階段進一步地提高和升華。

二、利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的想象力，避免思維固化

小學(xué)生寫作的一個重要目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在不受約束的條件下盡情地發(fā)揮思考和學(xué)習的能力，并可以根據(jù)自己的所見所想，將感受和想法用文字落實到紙面上。在師生互動過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分利用自己的想象力，避免受到過多固化思維的約束和限制，寫出更加豐富和生動的作文。

例如，在習作課程《我有一個想法》的教學(xué)課堂中，由于這是一個發(fā)散性較強的題目，學(xué)生在接觸時往往會產(chǎn)生多種多樣的想法，所以教師在制定思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)當充分保護學(xué)生原生的想象能力，盡可能地鼓勵學(xué)生自己進行發(fā)揮創(chuàng)作，而不應(yīng)當制定太多的條條框框?qū)W(xué)生的想法加以限制。

首先，按照思維導(dǎo)圖的思路，學(xué)生接收到題目以后應(yīng)該有一定的自由討論和思考時間，在這一過程的訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題發(fā)表意見，并進行統(tǒng)計和匯總，將初步想法和想要討論的主題落實到紙面上。

其次，根據(jù)學(xué)生想要討論的話題展開情境演示，教師和學(xué)生之間進行深入的交流和對話，對學(xué)生初步的寫作思路和如何進行細化描述的大致內(nèi)容進行探討，及時地糾正學(xué)生的錯誤思路，逐漸將其引導(dǎo)到正確的寫作思路上。

最后，對框架進行優(yōu)化和整理。經(jīng)過一系列的討論和教師的修改指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒆约撼跗谳^為混亂的想法細化和優(yōu)化為清晰且有條理的一篇作文。

三、結(jié)語

綜上所述，可以將制定小學(xué)語文寫作教學(xué)課程思維導(dǎo)圖的大致流程總結(jié)為前期的主題討論和素材收集、中期的框架梳理和內(nèi)容細化、后期的內(nèi)容填充和具體寫作三個主要的環(huán)節(jié)。

教師起到控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)進度的引導(dǎo)和輔助作用，學(xué)生在學(xué)習的過程中應(yīng)當充分發(fā)揮自身的先天優(yōu)勢，提供更多豐富且活潑的想法，和教師進行交流，及時地規(guī)避錯誤，以獲得最大限度的提升。

教學(xué)思維導(dǎo)圖的制定可以合理和高效地幫助學(xué)生在學(xué)習的過程中明確要做什么以及如何去做，提升學(xué)習知識的效率。同時，思維導(dǎo)圖的制定過程也是一個不斷優(yōu)化的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到這一個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的主導(dǎo)意識，使學(xué)生感受到自主學(xué)習的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。同時，教師和學(xué)生的互動也可以在很大程度上幫助教師更好地理解學(xué)生，從而在后期的教學(xué)過程中能夠更有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中的困難。