德育在學(xué)校教育活動(dòng)中有著不可忽視的重要地位，在小學(xué)階段尤為重要。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，作為新時(shí)期的教師，我們除了要用科學(xué)知識(shí)武裝他們的頭腦外，更應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生懂得如何辨別善惡是非。但是，由于學(xué)困生的知識(shí)掌握程度較差，因此，在學(xué)習(xí)過程中，其心理或多或少都會(huì)存在一定偏差。為了更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從問題源頭入手，對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，然后針對(duì)不同學(xué)困生的實(shí)際情況選取針對(duì)性的解決措施，進(jìn)而更好地達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的最初目的。

一、學(xué)困生的成因分析

（一）家庭因素

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，再加上學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中大都由爺爺奶奶陪伴，長輩對(duì)孩子基本百依百順，導(dǎo)致學(xué)生形成了懶惰、自私、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等多種不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中稍微遇到一點(diǎn)困難就退縮，可想而知其學(xué)習(xí)成績將會(huì)如何。不僅如此，父母的不良行為也是影響孩子成長的重要因素，一些家長在生活中不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)家庭矛盾，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了懶散、脾氣暴躁等不良行為習(xí)慣。特別是單親家庭，其會(huì)對(duì)孩子成長造成直接影響，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑、叛逆心理，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展造成直接影響。

（二）個(gè)體因素

拋開智力因素外，部分學(xué)生從低段開始，其基礎(chǔ)就比較薄弱，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身基礎(chǔ)較差時(shí)，為時(shí)已晚，導(dǎo)致當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)形成了斷層，問題越積越多，學(xué)習(xí)寸步難行，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)信心;部分學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中過于貪玩，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)對(duì)于其后續(xù)生活發(fā)展的重要意義，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育后，學(xué)生開始逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒;還有部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，但是其學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，別人僅需要10分鐘去學(xué)習(xí)，而他卻需要20分鐘甚至更久，這并不是因?yàn)橄忍煸?，而是由于其在學(xué)習(xí)過程中沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又沒有及時(shí)與教師進(jìn)行交流反饋，長此以往，產(chǎn)生了“不是學(xué)習(xí)這塊料”的想法，導(dǎo)致其自暴自棄。

二、提高學(xué)困生教育質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

（一）消除隔閡，拉近距離

在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，所以在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)教育，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師存在戒心、敵意，認(rèn)為教師不重視甚至厭惡他們，然后將自身置于教師的對(duì)立面。因此，要想提高學(xué)困生的教育質(zhì)量，就必須要消除學(xué)生與教師之間的情感隔閡，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們的關(guān)心與呵護(hù)，從生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行問候。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)選用民主教學(xué)方式，從個(gè)人情感上消除隔閡，使學(xué)生真正感受到教師的“關(guān)愛”，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的向師性。

（二）引導(dǎo)成功，增強(qiáng)信心

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)放低要求、給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生感受到“成功”的樂趣，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)當(dāng)前學(xué)困生的知識(shí)接受能力為其設(shè)定適合的問題，使學(xué)困生通過思考后可以做出正確回答，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，長此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢卸下對(duì)學(xué)習(xí)的防備，主動(dòng)緩和師生關(guān)系，不僅如此，還可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）發(fā)揮特長，培養(yǎng)品質(zhì)

世界上不會(huì)有兩片相同的葉子，也不會(huì)存在一無是處的人，不管是誰，都必定有自身特有的優(yōu)勢，只要你善于觀察并積極利用，就會(huì)掩蓋其存在的不足，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)更應(yīng)如此。根據(jù)相關(guān)研究表明，揚(yáng)長避短可有效幫助學(xué)生緩解自卑情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊等良好品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中也要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)困生一定會(huì)有自身特有的閃光點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，但是在其他各方面均占有明顯優(yōu)勢。教師必須要善于觀察學(xué)困生的自身優(yōu)勢，幫助其認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

（四）因材施教，樹立自信

不同學(xué)困生的成因及教學(xué)方式都存在較大差異，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)困生的實(shí)際情況科學(xué)地選擇教學(xué)方式，為其提出“夠得著”的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力方面存在問題的“學(xué)困生”，教師應(yīng)適當(dāng)選用勤奮成長的具體事例，使其明白“勤能補(bǔ)拙”的基本道理;對(duì)于知識(shí)體系存在問題的“學(xué)困生”，應(yīng)選擇其他在此方面比較擅長的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)交流;對(duì)于一些家庭情況較為特殊的“學(xué)困生”，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)盡可能地照顧其個(gè)人情緒，做學(xué)生的“良師益友”，進(jìn)而更好地幫助其消除心理防備，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，作為該階段的“引路人”，我們必須要從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)其心理、生理方面的問題進(jìn)行分析探究，選用正確的引導(dǎo)方式對(duì)其進(jìn)行實(shí)際教育，進(jìn)而達(dá)到更好的教育效果。