在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效率的有效途徑，然而由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和客觀性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師苦惱于師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)和模式，導(dǎo)致目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中欠缺師生互動(dòng)以及效果欠佳。為此。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及課堂互動(dòng)問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了師生之間良好互動(dòng)的有效方式，希望能夠拋磚引玉，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對象的低齡化

小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的思維模式比較簡單，呈現(xiàn)出直線性特征，因此對于一些復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容理解程度不佳，單純、機(jī)械化的數(shù)學(xué)知識(shí)講解往往較難吸引他們的注意。另外，小學(xué)生的思維活躍，但是注意力集中的時(shí)間較短，這就導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很容易被無效的互動(dòng)交流帶“跑偏”，一旦教師對于課堂討論、互動(dòng)的控制能力不佳，就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，知識(shí)焦點(diǎn)模糊，教學(xué)效果不佳。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化和應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐基礎(chǔ)性較強(qiáng)，以基本數(shù)量關(guān)系和圖形特點(diǎn)、空間形式為認(rèn)識(shí)對象，這些教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密且大多數(shù)屬于基礎(chǔ)認(rèn)知，因此給小學(xué)生提供了更大的思考和創(chuàng)造空間，有利于他們從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)不斷發(fā)散思維，加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的不足

近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織形式在不斷創(chuàng)新和完善，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及很多教師教學(xué)習(xí)慣的限制，教師主導(dǎo)授課、學(xué)生被動(dòng)吸收的單向性模式?jīng)]有得到根本上的改變，師生之間的良性互動(dòng)不多，對于教學(xué)成果的雙向反饋也不夠及時(shí)。另外，很多小學(xué)教師的情感教育能力欠缺，授課中嚴(yán)肅有余而人文關(guān)懷不足，他們不善于控制自身情感，對于學(xué)生的情感需求也認(rèn)識(shí)不清，這就導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不夠和諧、融洽，師生之間缺乏必要的溝通、了解和信任，容易導(dǎo)致學(xué)生不良情緒的出現(xiàn)，給師生互動(dòng)帶來一定的困難。并且，素質(zhì)教育的理念要求推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如小組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，都被較多地運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效地活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使師生之間的互動(dòng)更加頻繁。但是，由于課程改革的經(jīng)驗(yàn)不足，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能有效地控制課堂節(jié)奏，這就導(dǎo)致針對教學(xué)內(nèi)容的師生互動(dòng)效能被淡化，在很多話題互動(dòng)過程中被學(xué)生“天馬行空”的思維模式“帶了節(jié)奏”，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂、教學(xué)重點(diǎn)模糊，影響了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的提升。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的對策分析

（一）創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視師生情感的培養(yǎng)

陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為目標(biāo)，努力打造新型的師生關(guān)系，要充分尊重學(xué)生的主體地位，明確自身的引導(dǎo)性地位，從而真正地將課堂“讓位”給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，勇敢地提出自己的問題和質(zhì)疑，從而增強(qiáng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺性。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、聆聽者和提問者的角色，確立平等、友好和互相信任的師生關(guān)系，能夠以平常心和學(xué)生們展開交流，以寬容和理解的心態(tài)正確對待學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)水平，并且能夠針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，只有這樣，才能不斷拉近師生之間的距離，加深彼此之間的感情，提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的課程導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂知識(shí)的熟悉感、親切感

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性、抽象性較強(qiáng)，因此對于低齡的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免有些枯燥，理解起來難度較大，致使他們參與課堂互動(dòng)的興趣也不高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課程導(dǎo)入的提出問題、課程進(jìn)行的問題解決過程中，不斷增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的貼近性，給學(xué)生以更多的思維發(fā)散空間，從而有效激發(fā)其好奇心，吸引他們對課程內(nèi)容討論產(chǎn)生興趣。比如，在進(jìn)行乘法、除法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將“買菜”這一生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，通過單價(jià)、重量與總價(jià)的不同設(shè)置，考查學(xué)生們對于乘除法的有效運(yùn)用;再進(jìn)一步地說，有條件的學(xué)校還可以通過游戲教學(xué)法，組織學(xué)生們展開角色扮演游戲，讓他們分別扮演售貨員、購物者等不同角色，使其在模擬“買菜”的過程當(dāng)中，不斷與教師、同學(xué)展開針對教學(xué)內(nèi)容的交流，從而在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有效增進(jìn)師生情感，養(yǎng)成良好的授課氛圍和班級風(fēng)氣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效師生互動(dòng)，對于教學(xué)效率的提升以及師生感情的培養(yǎng)有著積極的意義，一線教師一定要改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視情感交流，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。