素質(zhì)教育工作已經(jīng)全面拉開了帷幕，教育工作的各個環(huán)節(jié)也力求踐行素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的根本環(huán)節(jié)，會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來直接的影響。因此，如何規(guī)避傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合語文閱讀的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容融入小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)中，已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的重點。

本文將針對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)之方法創(chuàng)新進行詳細分析。

一、將繪本與閱讀結(jié)合

小學(xué)低年級學(xué)生的邏輯思維能力并未完全發(fā)育，往往更加喜愛顏色鮮艷、生動形象的事物，形象思維主導(dǎo)了小學(xué)低年級學(xué)生的思想邏輯形式，而閱讀教學(xué)的重要工作目標(biāo)便是讓廣大學(xué)生深入地去感受閱讀文本中的情感和意境，充分調(diào)動起學(xué)生的直接感官，引導(dǎo)他們對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。所以，教師可以積極地將生動有趣、直觀的繪本內(nèi)容巧妙融入小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生們由閱讀文章帶入繪本畫卷當(dāng)中，真切地讓晦澀的文字符號轉(zhuǎn)變成直觀的情感畫面，在加深學(xué)生們對閱讀文章影響的同時，使小學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會文章情感，降低文章的難度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版一年級下冊《荷葉圓圓》時，教師可以在課堂教學(xué)過程中，將生活中實際出現(xiàn)的“荷葉”“小水珠”“小蜻蜓”“小魚兒”等物象通過繪本的形式，利用多媒體手段向廣大學(xué)生們進行展示。通過生動、有趣、色彩斑斕的繪本，學(xué)生們能夠從課文中的內(nèi)容聯(lián)想到夏天的實際景象，從而真切地讓廣大學(xué)生們感受大自然、感受夏天的美好，激起學(xué)生對大自然的熱愛之情。

二、將表演與閱讀結(jié)合

由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，對于未知的事物具有極大的好奇心，并且小學(xué)生的表演欲望也非常強烈。為此，教師應(yīng)該第一時間抓住學(xué)生們的實際特點，學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在激起學(xué)生課堂活躍點的同時，將表演的內(nèi)容與實際教學(xué)文本內(nèi)容進行緊密結(jié)合，切實做到教學(xué)手段的創(chuàng)新。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，往往會融入很多思想情感高尚、詮釋人間真善美的內(nèi)容，但是小學(xué)低年級學(xué)生的經(jīng)歷較少、情感內(nèi)涵較為淺顯，很難憑借字面語義來感受閱讀文本中的道理?；诖?，教師就可以積極地將角色扮演、表演情景等教學(xué)手段融入教學(xué)工作中，使原本晦澀的情感鮮活起來，幫助低年級學(xué)生攻克閱讀理解的重點難點。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級上冊《坐井觀天》時，學(xué)生往往會很難理解“坐井觀天”這一成語。為了讓學(xué)生對此則寓言進行深入理解，教師可以結(jié)合文章中的故事，邀請學(xué)生們分別扮演“青蛙”和“小鳥”這兩個角色，并且通過道具的形式，制作出一個“井”。在進行扮演的過程中，扮演“青蛙”的同學(xué)便能夠切實地在表演的過程中感受到青蛙所在世界的狹隘和青蛙的無知，真正地做到了感同身受，從而深入地體會到了“坐井觀天”的實際意思，攻克了閱讀教學(xué)的重點難題。

三、將寫話與閱讀結(jié)合

小學(xué)低年級所涉及的文本寫作一般都是寫話教學(xué)，寫話教學(xué)也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，良好的寫話能力可以為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。閱讀與寫作是語文教學(xué)當(dāng)中最為重要的教學(xué)部分，將寫作與閱讀進行緊密的結(jié)合，也是未來語文教學(xué)工作發(fā)展的趨勢。高效地將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生們在感受閱讀文章的優(yōu)美詞匯、語句中增強自身的寫作水平，還能夠在進行寫作的過程中，深入體會文本內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)工作的雙贏。針對低年級的學(xué)生來說，其還未能擁有良好的創(chuàng)造能力，教師可以結(jié)合閱讀中的好詞、好句，引導(dǎo)學(xué)生們開展“仿寫”或者“好詞造句”等，讓學(xué)生們能夠靈活運用好詞、好句，深入地感受到閱讀文本中詞匯、語句的精妙絕倫，深化對閱讀文章情感的體會。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級下冊《日月潭》時，針對“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中;日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”這幾句，存在“朦朧”“隱隱約約”“仙境”等幾個好詞。為了讓小學(xué)生們學(xué)會使用這幾個好詞、細細品味佳句、體味日月潭的秀麗景色，教師可以將這些好詞的內(nèi)涵向?qū)W生解釋，并且分別讓學(xué)生針對這些好詞進行造句，從而通過學(xué)生的理解和寫話，使學(xué)生理解文章中優(yōu)美詞語的深刻內(nèi)涵，深化文章意境，增強學(xué)生們的寫話水平，提升閱讀感知能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)必須要結(jié)合小學(xué)生的實際發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求積極地創(chuàng)新。教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育工作的實際要求，充分發(fā)揮人本理念的實際效用，將學(xué)生們喜歡的繪本、表演、寫話等內(nèi)容，積極地與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生們攻克閱讀理解難關(guān)，感受閱讀文本的真善美內(nèi)涵，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生們受到正確思想情感、價值觀的浸染，從而促進學(xué)生們的健康成長。