現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)時代，國家的強(qiáng)弱取決于國民的素質(zhì)，國民的素質(zhì)在于教育。所以，廣大鄉(xiāng)村教育工作者應(yīng)樹立以人為本的教育觀來展開工作。下面，我就自己的教學(xué)崗位——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，并結(jié)合自身鄉(xiāng)村教學(xué)實際對以人為本的理念做了探討。

一、修公愛公正之心

在一個班集體中，班級中的每一個學(xué)生在課堂中都是受教育者的身份，鄉(xiāng)村教師不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能無端地給學(xué)生貼標(biāo)簽，借機(jī)諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。鄉(xiāng)村教師要努力消除自己的偏見意識，平等地看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并積極肯定學(xué)生身上的優(yōu)點和每一點的進(jìn)步。鄉(xiāng)村教師要充分尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，促使課堂上的學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間形成良好的相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系，不以虛偽的師道尊嚴(yán)、板起臉孔來壓制學(xué)生。鄉(xiāng)村教師的愛是圣潔、純粹、無私的，教師的尊重和愛是非功利色彩的。鄉(xiāng)村教師應(yīng)潔身自好，對于請客送禮、拉關(guān)系走后門等應(yīng)嚴(yán)詞拒絕，不應(yīng)利用職務(wù)之便謀取私利，這是每一位鄉(xiāng)村教師為以人為本守住的道德底線。

二、施公平公正之行

我力主改變過去那種形式單一的排位方式，在數(shù)學(xué)課上實行圓桌式座位法，定時調(diào)換，在考慮近視等特殊情況的前提下解決學(xué)生由于空間位置的不同而造成的教育不公，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會近距離與教師接觸，讓每一個學(xué)生都能感覺到教師關(guān)注的目光，讓學(xué)生感覺到人性化關(guān)愛無時無處不在。課堂教學(xué)中師生互動的一個顯性表現(xiàn)體現(xiàn)在師生問答上。我們通常見到的現(xiàn)象是教師提出問題，便找?guī)讉€能立即回答出正確答案的尖子生來回答，尖子生回答后教師糾錯，再講一下幾個注意點就進(jìn)行下一部分內(nèi)容了。這種以尖子生的快速思考代替了全班所有同學(xué)的思考的做法，雖有利于課堂的迅速順利推進(jìn)，卻在無形中剝奪了大多數(shù)學(xué)生思考的權(quán)利。作為鄉(xiāng)村教師，應(yīng)該在課堂上因人設(shè)問，把握住提問的難度、廣度、頻率、時機(jī)等要素，應(yīng)貼近學(xué)生的生活并且巧妙地設(shè)置具有差異性的問題，讓每一個孩子都能參與到問題中來，有所思有所獲，讓每個學(xué)生都能調(diào)動積極性，充分享受思考后豁然開朗的喜悅。

三、走因材施教之路

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的以人為本不能簡單地理解為教學(xué)資源的均等或是平均分配。真正意義上的以人為本應(yīng)在教育教學(xué)中，教師深入關(guān)注每一位學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求和個性特長，在數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成上給所有學(xué)生同等的自由發(fā)展機(jī)會，走因材施教之路。這就要求教師在課堂上要做到：

充分了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性特點和個性差異，預(yù)設(shè)充分，課堂教學(xué)中因人而異，因勢利導(dǎo)，教師對學(xué)生要有正確的看法，要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，照顧學(xué)生的興趣愛好和個體差異。教師還要在教學(xué)的時間縱向延伸中掌握學(xué)生的動態(tài)，繼而深入分析并研究制定計劃，適時調(diào)整教學(xué)策略，使教與學(xué)渾然天成，教學(xué)相長，體現(xiàn)出以人為本課堂教育指導(dǎo)下的因材施教，在學(xué)生發(fā)展樹上結(jié)出累累碩果。

推行自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓所有農(nóng)村孩子都參與進(jìn)來，明確小組合作學(xué)習(xí)活動的任務(wù)和時間，根據(jù)組內(nèi)成員的自身情況明確分工，責(zé)任到人，適時角色輪換，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會尊重別人，交流積極情感，增強(qiáng)凝聚力，找到自身的價值所在，體現(xiàn)和諧、民主、平等的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，順應(yīng)鄉(xiāng)村孩子的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生層面的以人為本。同時，作為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外教師，我實現(xiàn)了自己教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，找到了自己的定位：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者，驗證了鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師層面的以人為本。由此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成就了數(shù)學(xué)教學(xué)的以人為本，滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)對高效課堂的要求。

四、吐賞識鼓勵之言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中明確指出：“教師對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，采用激勵性的評語，著力從正面加以引導(dǎo)。”所謂的鼓勵就是激發(fā)、勉勵的意思;激發(fā)即刺激使之奮發(fā);勉勵即勸誡人努力;表揚則是對班級內(nèi)學(xué)生好人好事、點滴進(jìn)步的公開贊美。

賞識評價的形式是多樣的。在我們的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題正確或是自告奮勇回答問題時，我們可以用口頭贊賞;給學(xué)生批改作業(yè)、試卷時，我們可以用眉批、總批的形式書面贊賞;課堂上，我們還可以輔以肢體語言給學(xué)生無限的溫暖和無聲的贊賞，一個眼神、一個手勢、一個微笑都飽含著濃濃的師生情誼。在教師節(jié)我收到學(xué)生送我的小禮物時，我的眼里溢滿了淚水，這是學(xué)生對我工作的無聲贊美，我對學(xué)生的贊賞換來的不僅僅是孩子們可愛天真的笑臉，更是基于以人為本師生間心與心的交流。

總之，以人為本的教學(xué)理念可以成就學(xué)生的未來。作為一名小學(xué)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，在此希望小學(xué)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的以人為本之花永綻枝頭。