傳統(tǒng)教學模式是一種以教師為中心的教學模式，課堂上教師是主體，但是在新課改之后，新的教學理念被提出，以學生為中心的教學方法在高中英語教學中逐漸被推廣，并且收獲了較好的教學效果。

以學生為中心的課堂教學方法對于增強學生英語學習有效性，強化學生對英語學科的掌握能力有極大的促進作用，還可以發(fā)揮學生的特長，采取新奇獨特的方法讓學生成為英語課堂上的主角，增強學生的學習興趣和學習信心。因此，本文對以學生為中心的教學方法在高中英語教學中的運用做出分析研究，爭取可以更好地提升高中英語課堂教學效果，更好地改變以往教學中存在的弊端以及凸顯學生的學習地位和學習價值。

一、以學生為中心的教學模式分析

以學生為中心的課堂教學模式改變了以往的教學狀態(tài)，無論是課堂教學模式還是教學過程，或是師生關系都發(fā)生了很大的轉變。因此以下對此進行詳細分析。

（一）教學模式的轉變

以學生為中心的教學模式具有自己的特點，更加關注學生的自我學習能力和探索能力，還有學生的英語語言應用能力，強調(diào)的是學生的英語交流，并不是學生的CqiP2E8vJj6Yluow8Nzjjw==機械知識把握，在這里學生需要有課堂之上的學習，也需要有課堂之外的學習，教師要注重學生的英語自主學習能力和獨立解決問題能力的培養(yǎng)，還有培養(yǎng)學生回答問題的思維。此種教學模式和傳統(tǒng)的英語教學之間差別非常大，并且還可以更好地改變以往的教學弊端，讓學生真正成為課堂的學習主人。

（二）教學過程的轉變

在英語課堂教學過程中，以學生為中心的教學方式方法還需要教師不斷調(diào)動學生的學習情緒，讓學生在學習上充滿熱情，關注學習的每一個細節(jié)，也可以增強學生在學習方面的自我監(jiān)控能力，爭取可以從知識的被動接受變成知識的主動探究。

（三）師生關系的轉變

以學生為中心的教學方法使用改變了傳統(tǒng)的師生關系，更加關注師生之間的平等、和諧，課堂上融洽的師生關系可以更好地融合教與學的關系，教師聽取學生的意見和建議，關注學生的學習反應，也可以對學生的情感和學習有一定的掌握，教學效果也會更加突出。

二、以學生為中心的教學方法在英語課堂上的運用分析

（一）主動做好詞匯記憶，提升學生的詞匯儲備量

英語詞匯是組成英語學習的基本單元，對于整個英語學習的意義重大，并且也是基礎中的基礎。英語詞匯學習和漢語中的漢字學習是不同的，26個英語字母組成的詞匯有千千萬萬，這讓學生的學習感覺非常困難，長期的機械記憶會讓學生失去學習興趣，并且也容易遺忘。

為了能夠讓學生主動地去記憶單詞并解決學生實際學習中的困惑，教師可以使用新的教學方式，增強學生學習的主動性，這樣才可以改變傳統(tǒng)的被動記憶方式。教師可以把常用的詞匯給學生編輯成冊，運用順口溜，或者是圖片以及視頻和音樂記憶的方法讓學生主動去探索單詞的含義，在此基礎上使學生的學習得到拓展，對單詞的印象也會更加深刻。

例如，在英語作文寫作中confidence，successful這些單詞比較常用，以學生為中心就可以讓學生主動尋找一些記憶這些單詞的好方法分享給其他同學，最后看誰的方法又快又準確，并且還可以提升單詞的使用，運用這種方法學習來強化學習的趣味性。

（二）課堂情景對話，強化學生課堂參與度

高中英語課堂教學過程中，學生參與到課堂活動是增強學生學習有效性的一種方式方法，教學過程教學方法可以稍做偏移，使學生主動參與的程度得以提升并可以更好地運用英語。

情景對話是學生口語表達能力檢驗檢測的方法，在課堂上構建英語對話可以幫助學生更好地融入課堂當中，最后在說英語和講英語的過程中增強自己的表達感覺，對于說英語更加通暢和自然。

學生自主表達也是以學生為中心理念的體現(xiàn)，為了更好地踐行這個理念，教師可以將書本中的內(nèi)容按照學生的自己理解去演繹，使學生更好地掌握相關語法的使用和單詞的使用。

例如，學習《The Olymliic Games》的過程中：

A：“Lily， what's your weekend schedule？”

B：“Oh， I went to see the Olympic diving competition. It was wonderful！”

在學生的演繹或者即興表演的過程中對知識的把握性更強，也可以更好地提升對詞匯、語法還有句法的使用程度，繼而增強英語學習效果和英語學習質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，本文對以學生為中心的教學方法在高中英語教學中的運用做出了分析和研究，高中英語教學更需要關注學生的英語使用能力和知識探索能力，發(fā)揮主觀能動性才能改變傳統(tǒng)的英語教學狀態(tài)。