數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要科目，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力方面有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，認知水平相對較低，相比單一的理論知識的講解，實踐更能夠增強以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，有效的數(shù)學(xué)實踐，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠提升學(xué)生的動手操作能力。并且，小學(xué)生還具有好奇心強、求知欲強的特點。要想充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在日常教學(xué)的過程中就要充分掌握學(xué)生的性格特點，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的想象力和動手能力，從而加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而四年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)和動手操作的能力。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要充分認識到實踐的重要性，為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生能夠親自動手操作，從而逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實際操作能力。此外，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，為學(xué)生提供動手操作的平臺，讓學(xué)生能夠充分地認識數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進而更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。

除此之外，有效的數(shù)學(xué)實踐活動，還能夠增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動。所以，教師在組織教學(xué)活動時，一定要認真分析教材內(nèi)容，尋找數(shù)學(xué)理論與動手操作之間的契合點，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，從而為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，為高效課堂的打造打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力進行以下幾點探討。

一、在實踐情境中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師常常會無意識地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活隔絕開來，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是非常不利的。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)包含的知識點有很多，其中大部分的知識都與學(xué)生的實際生活有著非常密切的關(guān)系。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生最熟悉的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐情境，讓學(xué)生在生活化的情境中親自動手實踐，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自己動手的同時，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，進而使學(xué)生能夠理解更深層次的數(shù)學(xué)知識。同時，教師要重視理論聯(lián)系實際的過程，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實價值。而且，學(xué)生在貼近生活的情境中，會自覺地參與到教學(xué)活動中去。在這樣的模式下，學(xué)生的動手操作能力自然就能夠得到提高。所以，筆者在日常教學(xué)的過程中，常常會以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

比如：在《三角形》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對三角形三條邊的關(guān)系有一個系統(tǒng)的認識，筆者在課前為學(xué)生準備了不同長度的木棒，讓學(xué)生通過動手操作，將木棒組成三角形，并自主探索這三條邊的數(shù)量關(guān)系。同時，筆者還為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：探索并解答三角形三條邊的關(guān)系。之后，學(xué)生通過自己動手操作，將不同的木棒組成了不同的三角形。但是，在實際操作的過程中，有的學(xué)生能夠?qū)⒛景羝闯扇切蔚?，有的學(xué)生則不能。在這個時候，筆者就會對能力相對較差的學(xué)生加以引導(dǎo)。最后，學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)了在三角形中，兩邊之和是大于第三邊的。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠提升學(xué)生的動手操作能力，還能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在這樣的模式下，教師的教學(xué)效果會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到增強。

二、在實際運算中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

一直以來，運算都是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。但是，運算是需要極強的邏輯性和耐心的。而小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力相對較低，如果要求學(xué)生死記硬背的話是很難達到理想的教學(xué)效果的。因此，為了幫助學(xué)生掌握運算的規(guī)律和技巧，教師在講解相關(guān)內(nèi)容的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，解答運算問題，從而提升學(xué)生運算的能力。同時，學(xué)生在實踐的過程中，不僅能夠加深自己對基礎(chǔ)知識的掌握，還能夠提升自身動手操作的能力。所以，筆者在日常教學(xué)的過程中，常常會為學(xué)生準備小木棍等教具，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，親自動手操作。

比如：在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的規(guī)則，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小麗去書店買書，她想要買的書有兩本，一本6.4元，一本7.8元，那么，小麗買這兩本書一共需要花多少錢？之后，筆者為學(xué)生提供了5元、1元、5角、一角硬幣等實物，讓學(xué)生將具體需要付的錢交到筆者手上。緊接著，學(xué)生經(jīng)過分析之后，就得出了一共需要交14.2元的結(jié)論。與此同時，筆者也對學(xué)生進行了引導(dǎo)和說明：在計算小數(shù)加法時，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊）;再按照整數(shù)加法的法則進行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點。（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，一般要把0去掉）學(xué)生結(jié)合筆者的講解就能夠清楚地掌握小數(shù)加法的運算。并且，學(xué)生在經(jīng)過親身實踐之后，得到了準確的計算結(jié)果，也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和印象。由此可見，在實際運算中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是非常重要的。

三、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

小組合作教學(xué)作為教學(xué)模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在日常教學(xué)中，常常會采取小組合作學(xué)習(xí)的活動組織模式。但是，在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式常常會被學(xué)生用于交流、核對答案以應(yīng)付教師，或者被教師作為活動型教學(xué)的走過場的形式。在這樣的形式下，小組合作教學(xué)模式的功能無法發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法得到提高。因此，為了有效提高學(xué)生的動手操作能力，教師在日常教學(xué)的過程中，就要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行分組，使不同興趣和不同類型的學(xué)生能夠組成小組。而教師在教學(xué)中，要隨時準備接受學(xué)生的邀請，作為小組成員，與學(xué)生一同加入到學(xué)習(xí)活動中去，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和陪伴者，而不能僅僅向?qū)W生傳授固定單一的操作方法。同時，教師在講解新知的過程中，要將精力和時間集中在組織學(xué)習(xí)小組，合理規(guī)劃學(xué)生分組方面的問題，從而為學(xué)生提供自我探索的時間與空間。

除此之外，小組合作交流與溝通也是一個提升個人能力的絕佳機會，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，將其他人的優(yōu)點，內(nèi)化為自己的優(yōu)點。并且，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自身的不足。所以，筆者在日常教學(xué)中常常會利用小組合作學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生組織數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在小組合作的同時，增強自身的動手操作能力和團隊意識。

比如：在《角的度量》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠掌握正確的量角方法，可以正確地讀寫角的度數(shù)。筆者將學(xué)生分成了不同的小組，并為每個小組提供了兩張練習(xí)紙、單個小角、半圓工具和量角器。之后，筆者為學(xué)生展示了活動角，讓學(xué)生將角變大再變小。緊接著，筆者讓學(xué)生通過小組合作測量出自己所畫的角的大小。學(xué)生在親自操作的過程中就掌握了度量角大小的方法。在這樣的模式下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生動手操作的能力。

由此可見，通過小組合作的形式來開展教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是有著極強的作用。

四、在難點的突破中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，但是，其數(shù)學(xué)知識儲備相對較少，邏輯思維能力也比較差。并且，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和把握，還停留在以形象思維為主的階段。而數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，符號化的數(shù)量關(guān)系和復(fù)雜的空間形象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，常常會出現(xiàn)難以理解的情況。因此，為了有效突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生能夠充分地理解和把握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師在日常教學(xué)的過程中，就要為學(xué)生提供動手實踐的機會。對于小學(xué)生而言，實踐要比教師的講解更為有效，尤其是對公式的推理以及知識的梳理來說，動手操作更具成效。

例如，在講解公式的過程中，如果將公式直接告訴學(xué)生，他們也能夠記住。但是，如果一段時間不復(fù)習(xí)，他們立馬就會忘記。這是因為他們沒有從根本上理解公式的意義，印象自然不深刻。如果能夠讓學(xué)生利用教具等輔助工具，自行推導(dǎo)，他們就能夠知其所以然，學(xué)習(xí)效果也就會有大幅度的提升。所以，筆者在日常教學(xué)的過程中，常常會借助教學(xué)用具為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在親自動手的過程中，突破重難點。在這樣的模式下，學(xué)生不僅能夠有效地把握數(shù)學(xué)知識，還能夠增強自身的動手操作能力。

比如：在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠明確平行四邊形的底和高，筆者利用多媒體為學(xué)生演示了：從平行四邊形一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做平行四邊形的高，這條對邊叫做平行四邊形的底。之后，為了加強學(xué)生的記憶，突破教學(xué)的重難點，筆者為學(xué)生提供了不同的平行四邊形，讓學(xué)生通過自己的操作將手中平行四邊形的底和高全部標注出來。學(xué)生在自己動手畫的過程中，就能夠準確地掌握平行四邊形的底和高的概念了。緊接著，筆者讓學(xué)生用相同的原理，去計算梯形的底和高。學(xué)生們紛紛得到了正確的結(jié)論。這是對學(xué)生掌握知識程度的檢測，同時，也是對學(xué)生實際操作能力的提升。

五、結(jié)語

總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中提高學(xué)生的動手操作能力，教師在日常教學(xué)中，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并且，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來。同時，在小組合作和自主探索的過程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，增強學(xué)生的實踐能力，明確數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的實際操作能力。此外，教師要為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生在實踐操作中，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。與此同時，教師要給予學(xué)生小組合作的機會，讓學(xué)生在合作與溝通的過程中，提升自身獨立發(fā)現(xiàn)、探索和分析問題的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的動手操作能力，進而打造高效課堂。最后，教師要利用數(shù)學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生掌握運算的規(guī)則，讓學(xué)生能夠從根本上理解數(shù)學(xué)運算的內(nèi)涵。