一、小組合作法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作法可以在一定程度上解決高中數(shù)學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)的局限性，還能讓學(xué)生以互助的形式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而高中數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

以我班為例，為了提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。具體操作如下：首先，我會(huì)科學(xué)地劃分小組。我根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我會(huì)在組中設(shè)立4個(gè)職務(wù)：小組長(zhǎng)，其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理小組成員的學(xué)習(xí)情況;監(jiān)察員，其負(fù)責(zé)管理小組中學(xué)生完成作業(yè)的情況;技術(shù)員，其負(fù)責(zé)給予學(xué)困生知識(shí)方面的輔導(dǎo);研究員，其負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)困生的突發(fā)情況展開(kāi)討論，并綜合組員的意見(jiàn)，提出解決方案。其次，制定小組合作目標(biāo)，最大限度地提高小組內(nèi)的平均成績(jī)。再次，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)與分享。我會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其分享小組合作的進(jìn)步原因。在此，我截取了一小段案例來(lái)進(jìn)行介紹。小華是學(xué)困生，他連續(xù)兩次沒(méi)有完成作業(yè)，而這件事情被監(jiān)察員小朝發(fā)現(xiàn)了，小朝便對(duì)小華說(shuō)：“你為什么連續(xù)兩次沒(méi)有交作業(yè)？”小華說(shuō)：“直線和平面的位置關(guān)系太復(fù)雜了，我不想學(xué)了?！毙〕f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家可以幫你?！庇谑?，小朝將這件事反映給了研究員小麗，研究員小麗組織大家共同商定解決的辦法。最終的解決方案為——小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為小華講解基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)員負(fù)責(zé)為其講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，而監(jiān)察員負(fù)責(zé)協(xié)助他們兩人的工作。在大家的共同努力下，小華的成績(jī)獲得了顯著的提高。我通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組，有效地激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、建立亦師亦友的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在日常的高中教學(xué)中，有一部分學(xué)生并不是真的不喜歡數(shù)學(xué)，而是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不得法，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。針對(duì)這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并關(guān)注他們情感的變化，教授其正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在講授人教版A版《球》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生小冉聽(tīng)得特別認(rèn)真，在講完一節(jié)知識(shí)后，我安排學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，而在批改習(xí)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小冉的作業(yè)雖然寫(xiě)了很多，但是大部分內(nèi)容都是錯(cuò)的。于是，我和小冉進(jìn)行了溝通。她說(shuō)道：“老師，我在課堂上聽(tīng)課很認(rèn)真，也積極地跟著您的思路思考問(wèn)題，感覺(jué)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，可是，當(dāng)我在課下獨(dú)立做練習(xí)的時(shí)候，卻完全沒(méi)有思路?！蔽椅⑿χ鴮?duì)她說(shuō)：“這是由于你在課上全在聽(tīng)老師講卻沒(méi)有思考其中的聯(lián)系，一旦你自己重新做題，就會(huì)因?yàn)闆](méi)有思考解題步驟之間的聯(lián)系，所以解題思路就斷了，你應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考解題步驟之間的邏輯關(guān)系，并用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，并逐漸形成自己的解題思路，提高解題能力?！痹谶@之后，我都會(huì)有意識(shí)地和她交流解題的經(jīng)驗(yàn)和心得，而她的數(shù)學(xué)成績(jī)也漸漸得到了提高。我通過(guò)建立亦師亦友的師生關(guān)系，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、建立生活化的教學(xué)方式，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)坡度

生活化教學(xué)更有助于教師表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的坡度。因此，教師可以用生活化的教學(xué)作為學(xué)困生學(xué)習(xí)的墊腳石，并適時(shí)地為學(xué)生的思考指明方向，從而提高學(xué)困生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講授人教版A版《直線與平面垂直的性質(zhì)與判定》時(shí)，我就運(yùn)用了生活化的教學(xué)方式。具體操作如下：首先，讓學(xué)生領(lǐng)悟基本概念。我讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并列舉生活中的案例，在學(xué)生閱讀完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能說(shuō)明垂直的概念和生活中的例子？小姿你來(lái)回答一下?！毙∽苏f(shuō)：“一條直線和平面內(nèi)的任意一條直線垂直，那么這條直線就和這個(gè)平面垂直。就像是墻角的那根線和地面垂直一樣?！逼浯?，我故意混淆概念來(lái)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。我微笑著說(shuō)：“你看書(shū)很仔細(xì)！那么，假如一條直線和平面中的無(wú)數(shù)條直線都垂直，這條直線和平面還是垂直的嗎？你們考慮一下?！焙髞?lái)，我詢問(wèn)學(xué)困生小姿：“你來(lái)說(shuō)一下我的說(shuō)法成立嗎？”學(xué)困生小姿說(shuō)：“不太清楚了。”我順勢(shì)將手中的粉筆擺到和桌子邊垂直但不垂直于整個(gè)桌面的動(dòng)作。小姿高興地說(shuō)：“我明白了，就像老師剛才的那個(gè)動(dòng)作，粉筆只是垂直于桌子的邊沿，而在桌子內(nèi)部會(huì)有無(wú)數(shù)條和桌子邊沿平行的直線，這也就說(shuō)明老師的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。”我通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)困生思考，使其理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升了自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的存在為每一位教師的教學(xué)工作都帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們高中數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)困生多一份耐心，并努力和他們站在同一維度上來(lái)進(jìn)行交流，這樣才能找到具有針對(duì)性的解決策略，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。