生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理想課堂。因此，構(gòu)建生態(tài)課堂，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神有著極其重要的意義，下面我就“如何構(gòu)建生態(tài)課堂”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。兩者都是課堂中不可或缺的組成部分，那么營造和諧的師生關(guān)系無疑就是打造“生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)。那么，如何才能讓師生之間和諧共處、融洽相處呢？

（一）把微笑帶進課堂

心理實驗表明，當(dāng)一個人處于愉悅的狀態(tài)時，其接受知識的能力是平常的兩倍以上。因此，教師從走進課堂的那一刻起，就應(yīng)該調(diào)整好自己的狀態(tài)，始終以微笑的姿態(tài)面對每一位學(xué)生，從而營造出一個和諧而充滿生命力的課堂環(huán)境。面對犯錯的學(xué)生，我們更應(yīng)該本著理解、尊重的原則，以幽默的語言、巧妙的方式讓孩子認(rèn)識并改正錯誤。

（二）與孩子交流時把姿態(tài)放低

部分教師在平時的教學(xué)中總會不經(jīng)意地走進一個誤區(qū)，認(rèn)為自己的話就是權(quán)威，學(xué)生只能服從，不能質(zhì)疑。其實教師只是普通的人，并不是神，況且，即使是圣人也會有犯錯的時候。因此，教師應(yīng)該在課堂上“蹲下身子”和學(xué)生平等相處，這樣才能做到教學(xué)相長，和孩子們共同進步。我相信這樣的教師教出來的學(xué)生非但不會看不起教師，反而會給予更多的敬重。

著名的教育家錢夢龍先生曾談及當(dāng)初在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，面對孩子們提出的一個不靠譜的問題：跳魚為什么會跳，他坦言自己也不會，結(jié)果換來的是學(xué)生和在座聽課教師的熱烈掌聲。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。錢夢龍先生放低了自己的姿態(tài)，把自己當(dāng)成了孩子中的一員，一起探討、一起交流，贏得了所有人的尊重和愛戴。

（三）把欣賞的目光投給學(xué)生

相信大家都聽說過“皮格馬利翁效應(yīng)”，這種效應(yīng)在教育中更是百試百靈。教師那贊賞的目光，會讓孩子如沐春風(fēng)，激起強烈的自信和求知欲望。

筆者曾聽過名師肖培東的一堂課，課上有一位比較內(nèi)向的孩子在面對難題時縮手縮腳，但肖老師不厭其煩地鼓勵他：“我相信你能行?！?，當(dāng)肖老師第四次說出這樣的話時，該生果然就“行”了起來，不但輕易地解決了難題，而且在整堂課中表現(xiàn)得非常出彩，前后共發(fā)言了九次。是啊，賞識教育能賦予孩子自信，賦予孩子勇氣，那么學(xué)習(xí)效果自然會事半功倍。

二、設(shè)計合理的教學(xué)過程

首先，教師在備課前要明晰教師與學(xué)生在課堂中的地位。課堂的主體是學(xué)生，所以教案應(yīng)該稱為“學(xué)案”才更為準(zhǔn)確。因備課時要以學(xué)生的當(dāng)前水平為基準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的需要，慮學(xué)生之所慮，解學(xué)生之未解，要考慮如何讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和諧共生、相得益彰。也就是說我們在備課時關(guān)注的并不能局限于文本有哪些知識點，更重要的是推測學(xué)生會因文本生伸出哪些問題，并如何引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q這些問題。

其次，教學(xué)目標(biāo)要多元化，要顧及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一整合。掌握文本的知識并不是最終目標(biāo)，最終目標(biāo)應(yīng)該是教給孩子解決問題的策略，培養(yǎng)孩子解決問題的能力和幫助他們形成正確的價值觀，從而完善學(xué)生的人格。所以，可以這樣說，生態(tài)課堂是一個讓孩子發(fā)展智慧的思維場所，更是一個陶冶情操、培育品德的情感場所。

再者，在設(shè)計教學(xué)的過程中，要講究“學(xué)案”的“留白”和“彈性”藝術(shù)。教師要在課堂上留給孩子充分思考和合作探究的時間，教師只是學(xué)生思維的引導(dǎo)者，并不能代替學(xué)生去思考。學(xué)生是花木，教師是園丁，但園丁并不能代替花木生長，更不能“揠苗助長”，我們要做的就是放緩腳步，靜待花開。

三、改變功利性的評價機制

心理學(xué)家卡耐基說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！蔽覀兊脑u價應(yīng)該著眼于如何“促進學(xué)生發(fā)展”，而不是一味地給予“差評”。畢竟“好孩子是夸出來的”，因此教師在課堂上要以鼓勵孩子的優(yōu)點、提升孩子學(xué)習(xí)的興趣為基本準(zhǔn)則，多使用激勵性的評價，一個鼓勵、贊賞的眼神、手勢，一句發(fā)自內(nèi)心的稱贊，都是送給學(xué)生最好的禮物。“親其師而信其道”，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷會讓師生間建立起相互信任的關(guān)系，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生即使回答錯誤，也不要武斷、生硬地予以否定，應(yīng)在肯定其優(yōu)點的同時引導(dǎo)所有孩子進行發(fā)散性思維，這樣既活躍了課堂氣氛，又由此點燃了孩子們智慧的火花。這樣的課堂，才是真正的生態(tài)課堂。

綜上所述，為孩子營造一個享受學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境，讓孩子在這樣的環(huán)境里展現(xiàn)個性、激發(fā)才華，讓師與生、人與文、情與理、知與行和諧共生，才能打造出一個生態(tài)的、高效的課堂。