我園地處城鄉(xiāng)接合部，因其特殊的地理位置和幼兒的發(fā)展需要，我們圍繞幼兒園各年齡段如何選擇合適的繪本、教師如何針對(duì)各年齡段幼兒使用適合的指導(dǎo)策略、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)幼兒開(kāi)展親子繪本閱讀等開(kāi)展了一系列活動(dòng)。本文旨在通過(guò)繪本閱讀的三個(gè)階段活動(dòng)軌跡來(lái)闡述本園開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的具體情況，以及家園合作對(duì)于幼兒繪本閱讀的重要性。

一、繪本“大薈萃”——拉響一部曲

“繪本漂流”是最普遍的呈現(xiàn)繪本讀物的形式，也為大家所熟知。很多家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)只是根據(jù)封面書(shū)名以及對(duì)畫(huà)面的感覺(jué)，這顯然是盲目的，“拿來(lái)主義”萬(wàn)不可取。教師在面對(duì)家長(zhǎng)和園所提供的大量繪本系列讀物時(shí)，應(yīng)著重從以下三方面來(lái)進(jìn)行考慮。第一，適應(yīng)性。篇幅短小、精湛，符合幼兒園各年齡段幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力。第二，價(jià)值性。追求文化、審美等方面價(jià)值的同時(shí)，盡可能使其與主題掛鉤，使其語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)涵等便于幼兒模仿、借鑒與運(yùn)用。第三，系統(tǒng)性。圍繞我園《城鄉(xiāng)接合部幼兒園開(kāi)展繪本分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究》課題，精心選擇題材，形成幼兒園各年齡階段繪本作品價(jià)值功能開(kāi)發(fā)的相應(yīng)書(shū)庫(kù)，即繪本分級(jí)圖書(shū)庫(kù)。

二、家園共行動(dòng)——點(diǎn)亮二部曲

單純地依靠教師在幼兒園里的繪本閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好家長(zhǎng)這第一任老師，為孩子提供一個(gè)舒適愜意而又童趣化的閱讀空間?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”“經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事”。因此，作為教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭式的繪本閱讀。

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”

首先，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的閱讀小天地，讓孩子將自己喜歡的圖書(shū)擺放好，自主選擇閱讀方式。也可以在家庭成員之間達(dá)成協(xié)議，以“小故事天天演”的方式，利用飯后的空余時(shí)間，共同支持幼兒的閱讀行為。其次，無(wú)論是孩子單獨(dú)閱讀還是與家長(zhǎng)共讀或是傾聽(tīng)故事都應(yīng)在相對(duì)安靜的環(huán)境下進(jìn)行，以免分散孩子的注意力，造成低效閱讀和閱讀疲勞。

（二）營(yíng)造親子共讀的氛圍，讓孩子“樂(lè)讀”

家長(zhǎng)應(yīng)該利用工作之余，抽些時(shí)間陪孩子閱讀，最好是有固定的時(shí)間來(lái)陪孩子閱讀，讓閱讀逐漸成為孩子的一種習(xí)慣和生活的一部分。家長(zhǎng)應(yīng)以自然親切的聲音娓娓道來(lái)，在講述時(shí)應(yīng)傾注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂(lè)，也可以與孩子共同制作閱讀存折，將每一次閱讀的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，讓孩子獲得積極的評(píng)價(jià)和閱讀體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和方法，讓孩子“會(huì)讀”

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧可以讓孩子終身受益，而父母自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有著潛移默化的影響。所謂的“書(shū)香門第”指的就是父母愛(ài)讀書(shū)，久而久之，孩子也變得喜歡讀書(shū)，從而形成一股家庭讀書(shū)氛圍。此外，還要引導(dǎo)幼兒正確翻閱圖書(shū)，嘗試讀懂圖書(shū)內(nèi)容，理解文字與畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)、看完圖書(shū)后收拾整理的好習(xí)慣。

三、成果齊分享——奏響三部曲

（一）小班親子故事的講述

小班幼兒主動(dòng)閱讀的愿望還不是很強(qiáng)烈，容易受到周邊環(huán)境的干擾而分散注意力，需要在成人的引導(dǎo)下才能進(jìn)入完整而豐富的故事情節(jié)中?；谶@一點(diǎn)，我們開(kāi)展了適合小班幼兒的親子故事講述活動(dòng)。首先，我們從繪本內(nèi)容出發(fā)，為孩子們準(zhǔn)備了相對(duì)應(yīng)的指偶玩具，如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，通過(guò)指偶扮演再現(xiàn)繪本中的主要人物情節(jié)。其次，若在陪伴閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到困難，可用人物問(wèn)答式的對(duì)話來(lái)幫助孩子理解故事情節(jié)。第三，在之前閱讀的基礎(chǔ)上，將幼兒對(duì)于畫(huà)面的講述過(guò)程用成人的方式記錄下來(lái)，串聯(lián)成完整的故事。

（二）中班故事大王創(chuàng)編

不同于小班，中班孩子的閱讀水平已經(jīng)上升到一定高度，他們能根據(jù)多幅畫(huà)面提供的信息，對(duì)故事的情節(jié)形成初步的印象，同時(shí)社會(huì)情感也變得豐富起來(lái)。如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，教師應(yīng)從情緒體驗(yàn)和語(yǔ)氣模仿這兩方面來(lái)進(jìn)行挖掘，以“故事大王”評(píng)選的方式讓孩子們參與到閱讀活動(dòng)中，繪聲繪色地演繹故事情節(jié)并進(jìn)行大膽創(chuàng)編。

（三）大班繪本故事表演

大班孩子的語(yǔ)言已發(fā)展到了一定的水平，在表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)能結(jié)合相關(guān)的情景表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子，語(yǔ)言組織相較于中班孩子更為流暢?；谝陨蟽牲c(diǎn)，本園開(kāi)展了大班繪本劇《母雞蘿絲去散步》，讓孩子們一同參與到活動(dòng)中，感受故事情節(jié)的曲折有趣，體現(xiàn)出母雞蘿絲和狐貍的滑稽可笑，并得到了家長(zhǎng)與園部的積極配合，效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無(wú)限的人生可能性。而家園合作，能更好地引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本，并獲得快樂(lè)。