在人們的日常生活中，記敘文的使用頻率幾乎穩(wěn)居榜首，相比較于議論、抒情等文體，記敘文出現(xiàn)的時間更早，且具有十分悠久的歷史。此外，在很多說明文、議論文之中，也時常涌現(xiàn)記敘文的手法，正因如此，培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力成了初中語文寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，換言之，在實際的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)以記敘文訓(xùn)練為主，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力以及寫作素質(zhì)。

一、初中記敘文寫作教學(xué)中暴露的問題

雖然學(xué)生在小學(xué)階段就接受過有關(guān)記敘文寫作方面的培訓(xùn)，但就中學(xué)階段學(xué)生的記敘文寫作狀況來看，其水平還是不盡如人意。比較常見的問題有：寫作思路比較混亂、作文內(nèi)容詳略不當(dāng)、缺乏細節(jié)描寫、不生動、缺乏真情實感、作文結(jié)構(gòu)比較松散、對作文主題理解得比較膚淺等等。這些問題嚴重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量與寫作能力。

（一）語文課本暴露的問題

部編版語文課本的主要建構(gòu)模式是全方位訓(xùn)練模式。在課本上，與學(xué)生實際生活以及情感經(jīng)驗有關(guān)的訓(xùn)練話題幾乎比比皆是，例如跟親情有關(guān)的話題、跟友情有關(guān)的話題等等。誠然，這些話題的存在，能在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但與此同時，這也暴露出了一個十分嚴峻的問題，就是話題的重復(fù)出現(xiàn)與訓(xùn)練。無數(shù)的教學(xué)實踐證明，初中生對新鮮事物的追求欲比較旺盛，所以，話題的重復(fù)出現(xiàn)以及重復(fù)訓(xùn)練，必將引起學(xué)生的倦怠心理，從而會對記敘文教學(xué)的有效開展造成一定的消極影響。如，在部編版語文七年級上冊中，《熱愛生活，熱愛寫作》與《學(xué)會記事》這兩部分所涉及的話題就重復(fù)了。

（二）學(xué)生暴露的問題

從初中生寫記敘文的角度來看，文體不清是他們常犯的錯誤，這主要是由于其沒能正確理解和認識記敘文的文體所造成的，以至于其無法有效地將腦中所想付諸于筆尖，繼而使其寫出的作文既不像記敘文，也不像議論文。此外，受到應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生會為了在考試中獲得較為可觀的作文成績，下意識地去學(xué)習(xí)和模仿各類作文書中的范文。雖然這樣的做法能夠在一定程度上豐富學(xué)生的詞匯量，提高他們的作文成績，但卻極易禁錮他們的寫作思維，促使其習(xí)慣性地朝著固定的寫作模板去靠攏，長此以往，學(xué)生的作文必然缺乏真情實感，學(xué)生寫作能力的發(fā)展勢必會因此受到極其嚴重的消極影響。

（三）教師暴露的問題

從初中語文教學(xué)的角度來看，作文教學(xué)可謂是一個難點。這一點，相信很多教師都會認同。在實際的初中語文作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師過度重視作文審題、立意、寫作方法以及思維訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)，常常采用千篇一律的方法來施教，這在很大程度上降低了學(xué)生的習(xí)作興趣，使寫作教學(xué)走進了枯燥、乏味的尷尬境地。

從作文質(zhì)量的評價來看，教師多采用了傳統(tǒng)的方式，即教師個人對學(xué)生的作文進行簡單批閱。此外，教師在為學(xué)生批改作文時，往往過于看重作文與主體間的對應(yīng)關(guān)系、學(xué)生所用的詞匯是否華麗，而在一定程度上忽視了學(xué)生的寫作文體是否正確，這直接造成了學(xué)生對記敘文文體的認識不清。另外，在上述的作文評價模式下，學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位被嚴重忽視了，從而極大地削弱了寫作教學(xué)的效果。

二、初中記敘文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師基于自身的教學(xué)實況，自行對寫作教材進行編寫

由于初中語文課本與教師自身的寫作教學(xué)實況存在著一定的不適應(yīng)性，所以教師應(yīng)大膽、積極地基于自身的教學(xué)實況以及新課程理念，對寫作教材進行重新編寫，在教學(xué)中，對記敘文的六要素、記敘順序、表達技巧、表達方式等重點內(nèi)容進行重點突出。需要注意的是，教師要將記敘文的專項指導(dǎo)分成不同的訓(xùn)練要點，并基于此去設(shè)計與之相應(yīng)的訓(xùn)練模塊。比如，在教學(xué)《春》這篇課文時，教師可以制定一個與旅游有關(guān)的專題寫作訓(xùn)練。對此，我在實際的教學(xué)過程中，從余秋雨的《文化苦旅》中挑選了幾篇文章作為閱讀材料，之后又讓學(xué)生摘抄精彩段落、自主創(chuàng)作、書寫讀后感等，從而有效地促使其將閱讀過的材料轉(zhuǎn)化成了寫作中的具體素材。教師對寫作教材進行自主編寫，能夠使自身的寫作教學(xué)更加貼合自身的實際教學(xué)狀況，與此同時，還能增強寫作教學(xué)的靈活性，這對學(xué)生寫作能力以及寫作興趣的提升具有十分積極的作用。

（二）不斷對學(xué)生的寫作情感進行激發(fā)，提升其寫作興趣

縱觀現(xiàn)今的初中記敘文寫作教學(xué)，很多教師常常會忽視“形象”這一要素，而是將更多的注意力放在了作文的思想與語言上。眾所周知，初中生在思想以及閱讀量上是有很大局限性的，因此，針對這種狀況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的時候，應(yīng)當(dāng)基于閱讀與理解下，對學(xué)生在寫作立意方面的能力進行強化。此外，教師還必須抓住記敘文寫作的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中所涉及的人物的形象、神態(tài)、語言、心理動態(tài)、所處的時代背景等進行深入分析，這樣一來，相應(yīng)人物的形象在學(xué)生頭腦中才會栩栩如生。另外，教師要重視學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)其正確地去使用學(xué)過的修辭手法以及寫作手法，只有這樣，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)作文中相關(guān)人物與相關(guān)事件的巧妙結(jié)合。最后，教師還應(yīng)對課本上的優(yōu)秀文章進行充分利用，借此提升學(xué)生的寫作素質(zhì)與能力。比如，課文《秋天的懷念》以及《濟南的冬天》中，作者十分生動、細致地對人物以及景物進行了描寫。對此，教師可在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行回味。這種鑒賞類的教學(xué)內(nèi)容能夠有效促進學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。需要注意的是，學(xué)生“看”是一回事，但“寫”又是另外一回事，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實操時，可讓其面向社會、關(guān)注生活，從自己熟悉、喜歡的人或者物開始，并讓其留心觀察周圍的客觀事物，經(jīng)由細致的分析后，再通過生動的文筆以及相對良好的立意去進行書寫。這樣做有利于學(xué)生真情實感的輸出，從而有效地提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

（三）教師可對學(xué)生進行親身示范，在潛移默化中提升其寫作能力

在開展記敘文寫作教學(xué)的時候，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的示范作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多是以裁判的角色出現(xiàn)的，這不僅極易疏遠師生間的關(guān)系，同時也會對學(xué)生寫作水平的提升造成阻礙。為此，教師應(yīng)積極對自身的寫作水平進行提升，以便能為學(xué)生起到模范作用。對于那些比較有特點的作文題目，教師不妨與學(xué)生一起寫作，并在寫作中，積極聯(lián)系學(xué)生熟悉的景物、事件，這樣，學(xué)生在看教師寫的作文時，會更有親切感，從而能有效提升學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提升。另外，針對作文評改環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如，教師可通過師生互評、生生互評、小組互評等方式引導(dǎo)學(xué)生對自己所寫的作文進行評改，在師生共同合作修改中提高學(xué)生的寫作水平，從而幫助學(xué)生充分錘煉和提升自身的評改能力、鑒賞能力以及寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。而現(xiàn)階段，初中記敘文寫作教學(xué)還有不少問題。不過，有問題并不可怕，因為有問題就代表著還有更多的提升空間。對此，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，積極探索、積極教研、積極學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，只有這樣，才能及時彌補教學(xué)漏洞，提升記敘文寫作教學(xué)的質(zhì)量。