一、初中物理課堂現(xiàn)階段存在的問題

（一）物理教學(xué)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)就是向?qū)W生提出已被發(fā)現(xiàn)的既定存在的問題，并讓學(xué)生去反復(fù)地運(yùn)用同一種解答模式來解答題目，最終達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。但是這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。初中學(xué)生剛接觸物理，他們是一個特殊的群體，對于知識的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)可能要比其他科目更為費(fèi)力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時要考慮到這一問題，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題和探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）物理教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，還存在著一個問題，那就是物理教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中不注重對于學(xué)生生活聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的課下練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就只能在課堂上和書本中學(xué)習(xí)物理知識，物理是一門實(shí)踐和理論相結(jié)合的學(xué)科，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生的知識面變窄，大大地降低了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）教師提問法較單一，不具備多樣性

在物理教學(xué)中，教師進(jìn)行提問主要是為了測試學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但是教師在進(jìn)行提問的時候往往忽略了問題的難度，在難易程度的把控能力上還有所欠缺。提問過于簡單的問題，缺乏挑戰(zhàn)性不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生將物理學(xué)習(xí)看得過于簡單，缺乏學(xué)習(xí)主動性和進(jìn)行探索的主動性;難度較高的物理問題又會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的自信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。

教師所采用的提問方式也比較單一，在課堂教學(xué)中的提問過于單調(diào)，課堂氣氛較為沉悶，不能良好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的溝通交流。教師在提問時只是單方面地提出問題，僅僅是考查了學(xué)生對知識的掌控程度，忽視了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，也忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、初中物理教學(xué)采用啟發(fā)性教學(xué)的意義

（一）開啟學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目的

在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識能力的手段較為單一，大多是通過課堂聽課來獲得的。而在課堂教學(xué)中，教師的講解方法就顯得特別重要了。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為問題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的思考氛圍，可以加速學(xué)生對知識的融會貫通。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生如果學(xué)會了這種思維方式，就可以很好地開啟自己的思維，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，并且主動地融入物理知識的學(xué)習(xí)中來。

（二）啟發(fā)性教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

啟發(fā)性教學(xué)的意義就是可以將其融入實(shí)際教學(xué)中，如果對這項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，將會有效地提升教師的課堂教學(xué)效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并在改良物理教學(xué)模式、提升整體教學(xué)質(zhì)量方面有重大意義。

新教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，還能使教師受益，因?yàn)檫@是一個教學(xué)相長的過程。學(xué)生通過啟發(fā)性提問方式獲得了新知識，學(xué)習(xí)能力得到了提升，教師也會相應(yīng)地提升自己的教學(xué)能力和科研水平，并為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）比較性啟發(fā)提問方法

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)多向?qū)W生進(jìn)行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問方式來幫助學(xué)生鞏固知識。比如，教師在采用啟發(fā)性教學(xué)方法的時候，可采用比較的方式來進(jìn)行提問，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠找到知識之間的聯(lián)系，并優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，加深其對物理知識的理解，促使學(xué)生個性思維的發(fā)展。

（二）發(fā)散式啟發(fā)性提問方法

初中物理教學(xué)應(yīng)合理地利用啟發(fā)性提問的教學(xué)方法，提出的問題也不能限制學(xué)生的思維方式和思考。所以提出的問題應(yīng)具有發(fā)散性特點(diǎn)，目的是為了在學(xué)生了解基礎(chǔ)性知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和科學(xué)創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠在分析問題的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力。

（三）討論式的啟發(fā)性提問方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中物理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)素質(zhì)教育提出的改革要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅需要教師因材施教地進(jìn)行指導(dǎo)，還需要了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行啟發(fā)性提問教學(xué)的同時，更加調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，起到了很好的導(dǎo)向作用，能夠很好地提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問教學(xué)，并結(jié)合科學(xué)教育手段，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升初中物理課程教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。同時，教師也需要提高對啟發(fā)性提問教學(xué)的重視，并在以后的教學(xué)中創(chuàng)新啟發(fā)性教學(xué)的提問形式，從而不斷增強(qiáng)初中物理教學(xué)的效果。