探究式教學(xué)法又稱為發(fā)現(xiàn)法和研究法，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、實驗、思考、探討等途徑對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動探究的教學(xué)活動。在初中物理教學(xué)過程中，采用探究式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建認(rèn)知模式和知識框架，從而增強學(xué)習(xí)的有效性。在本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐工作的經(jīng)驗，淺談探究式教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

物理與實際生活有著密切的聯(lián)系，物理知識來源于生活，生活中的物理現(xiàn)象由物理知識、概念、規(guī)律匯聚而成。為此，在初中物理教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將教材知識與實際生活結(jié)合起來，以觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對生活中的現(xiàn)象做到“知其然，并知其所以然”，從而拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《透鏡》這部分內(nèi)容時，我利用眼鏡這一生活中十分常見的物體作為道具進(jìn)行授課，通過讓學(xué)生觀察近視鏡和老花鏡的鏡片，了解到中間厚、邊緣薄的是凸透鏡;中間薄、邊緣厚的是凹透鏡，讓學(xué)生在對凸、凹透鏡結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行深度探究。除此之外，生活中的很多現(xiàn)象都能夠用物理知識來進(jìn)行解答，我們可以在課堂上引入這些現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探討、分析、研究。如：我們有時很難看清黑板上的字是因為光的反射現(xiàn)象;魚缸里的魚看起來比實際位置深是光的折射現(xiàn)象;車在行駛時身邊的樹木飛速地向后移，這是因為參照物的不同……通過在物理課堂上引入生活實例讓學(xué)生進(jìn)行探究，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快融入課堂中，提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究靈感

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是思考的源頭，有了問題，才會引發(fā)學(xué)生思考、探究欲望，尋求解決問題的方法。因此，在開展探究式教學(xué)活動時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引發(fā)學(xué)生的思考和猜想，激活學(xué)生的思維和求知欲。作為初中物理教師，我們在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問題，使學(xué)生在問題式的教學(xué)情境中能夠不斷思考、迸發(fā)思維，從而在思考、探索的過程中不斷獲得進(jìn)步。

例如，在講《浮力》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生理解影響浮力大小的因素，我在課堂上提出問題：“浮力的大小都跟哪些因素有關(guān)呢？跟物體的重量、體積、密度有關(guān)還是跟物體浸入液體中的深度有關(guān)呢？”有的學(xué)生回答跟重量有關(guān);有的則靈機一動，反駁說跟質(zhì)量沒有關(guān)系。我接著問道：“如果跟重量有關(guān)的話，那么為什么輪船在海面上航行不會下沉？為什么有時一片薄薄的鐵片落入水中就會沉到水底？”學(xué)生都面面相覷、默不作聲。我趁機用彈簧測力計做演示實驗，將體積相同的鐵塊和鋁塊掛在上面并沉到水中，讓學(xué)生觀察計數(shù)是否相同并分析其中的原因，之后又設(shè)計層次不等的問題，循序漸進(jìn)，一步步演示影響浮力的因素。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也激發(fā)了學(xué)生的探索靈感，學(xué)生在層層剝繭式問題的指引下進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂效率也于無形中得到了很大提升。

三、科學(xué)指導(dǎo)，解答探究疑問

教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)活動時，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和組織者，適時地參與學(xué)生的討論，及時了解學(xué)生的想法和探究過程中出現(xiàn)的問題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)和合理的解答，使學(xué)生的自主探究活動能夠順利地進(jìn)行下去。為此，作為初中物理教師，我們在探究式的物理課堂中應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)、組織作用，加強與學(xué)生的溝通和交流，對于學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題適時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，做學(xué)生自主探究的參謀和助手，為打造物理高效課堂提供便利。

例如，在講《氣體的壓強》這部分內(nèi)容時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實驗器材，如玻璃杯、水、注射器、瓶塞、抽氣管等，讓學(xué)生討論如何驗證大氣壓的存在。通過討論，學(xué)生用注射器將水杯里的水吸進(jìn)來，以此來證明大氣壓的存在，然后又將注射器的口堵上，用力抽拉活塞，很費力，而松開手之后則抽拉自如，證明大氣壓是非常大的。之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，談?wù)勅绾卧O(shè)計“估測大氣壓”的實驗。在學(xué)生討論的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶壓強的計算公式是P=F/S，點撥學(xué)生如果測出一定面積上承受的大氣壓力，就可以測量出大氣壓強，并讓學(xué)生圍繞如何測出大氣對活塞的壓力和活塞的面積自行討論交流。通過探究，學(xué)生得出了測量方法。如此，通過對學(xué)生進(jìn)行指引和點撥，使“估測大氣壓”這項原本有難度的實驗工作簡單化，化解了學(xué)生探究過程中的難題，拓展了學(xué)生的解題思路，開發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)過程中，我們要摒棄以往滿堂灌的教學(xué)模式，注重探究式教學(xué)活動的開展，精心設(shè)計教學(xué)活動，以此來達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。