從教考分離的實施準(zhǔn)備、過程闡述和學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的分析可以看出，“教考分離”的考核方式提高的不僅僅是教師的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生在教師的督促和引導(dǎo)下逐步掌握英語學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，這些是“教考相長”的體現(xiàn)。

一、教考分離制度的意義

實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求組織教學(xué)活動，更加注重教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求最佳教學(xué)效果。最重要的是能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。通過師生互動的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，營造教師認(rèn)真教、學(xué)生用心學(xué)的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。通用英語精讀課程是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生打基礎(chǔ)、提高英語水平的一門重要課程，此課程的學(xué)習(xí)效果決定了學(xué)生的英語水平和四六級過級率。

二、2017級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

2017級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生思維活躍，易于接受新鮮事物，領(lǐng)悟力強，有小部分學(xué)生的基礎(chǔ)和語法知識點掌握程度較好，但是單詞量的擴(kuò)充有待加強，即使在教師的極力敦促下，他們閱讀量的提高也不明顯;但是大部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，加上本身自制力不強，缺乏主動學(xué)習(xí)的耐力和主動性，在學(xué)院晨讀的氛圍下，其語法知識點、單詞量和閱讀量都有所提高，但是自主學(xué)習(xí)暫未達(dá)到要求。

三、教考分離的實施過程

根據(jù)我院的特點和實際的難處，我們沒有完完整整地實行“教考分離”，而是有選擇地采用適宜的方法。首先，建立了《通用英語2》課程的試題庫。基于以前的期末考試試卷，建立了題量達(dá)到十套試卷的試題庫，每份試卷皆能基本涵蓋一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，知識點、能力點涵括第一到第七單元的知識點，涉及知識點的題目分布大致均勻。

根據(jù)《通用英語精讀2》課程的特點，設(shè)置了以下試卷題型：客觀題占70%，翻譯題等主觀題占30%。其中選詞填空占10%，介副詞填空占10%，詞的適當(dāng)形式填空占20%，完形填空占10%，閱讀理解的客觀題部分占20%，主觀題部分占10%，句子、段落翻譯占30%（中翻英占20%，英翻中占10%）;試卷總分為100分，考試時間為90分鐘;題量保持在65～85題之間，較容易、中等和較難試題的比例一般以5：4：1為宜;試卷中，教學(xué)大綱要求掌握、熟悉、了解的內(nèi)容占的比例為50%、40%、10%;《通用英語精讀2》書后的課后習(xí)題（含原題改裝題）約占65%，課外的題量約占35%。

四、實施“教考分離”后

（一）學(xué)生考試卷面分?jǐn)?shù)分析

該試卷有17級商務(wù)英語1～10這十個班級參加考試，成績分布情況如下圖。

從卷面成績來看，基本達(dá)到教學(xué)目的要求，大部分的學(xué)生得到了70分以上的成績，而大約有18%的學(xué)生卷面不及格，從中反映出教育質(zhì)量的好壞，很大一部分取決于學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識，并由淺入深，不斷提高學(xué)生的單詞量以及短語運用和閱讀理解的能力。

（二）卷面各題得分情況分析

單選題較簡單，20分的題目，基本上能達(dá)到16分以上。

選詞填空題難度較大，30分的題目，平均分只有16分左右。

學(xué)生在閱讀理解題的進(jìn)步比較明顯，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量閱讀，不斷提高了閱讀速度和句子的理解能力，但是學(xué)生缺乏思維習(xí)慣及分析問題的能力，教師在今后教學(xué)中應(yīng)加強這方面的鍛煉。

翻譯題有2%的學(xué)生沒有作答，即使是英翻中的題目，也有部分學(xué)生放棄，說明了學(xué)生對于考試的態(tài)度不夠端正。

五、結(jié)語

第一，因為本次通用英語考試的試卷有35%的課外題，主要用于考查學(xué)生的課外閱讀拓展能力，檢測他們是否愿意主動接受英語相關(guān)知識的態(tài)度。

教師開學(xué)之初明確告知學(xué)生此項考試的要求，根據(jù)每個班學(xué)生的基礎(chǔ)，初步測試學(xué)生單詞量后，給學(xué)生開出本學(xué)期的英語閱讀書單，要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)。首先，要求學(xué)生每個月完成一篇英語讀書筆記，詳細(xì)記錄閱讀的內(nèi)容，并且完成對于篇章的反思。期中之后，教師對超額完成任務(wù)的學(xué)生給予獎勵，對于沒有完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，調(diào)查清楚原因后給出最后的完成期限;其次，通用英語教師對學(xué)生進(jìn)行單詞量的測試，根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)制定相應(yīng)的單詞量的目標(biāo)，主要來源于課外閱讀和聽力的單詞積累。在期中的時候，教師以單詞抽查認(rèn)讀的方式來考查學(xué)生平時積累的效果。據(jù)統(tǒng)計，在期中時，有65%的學(xué)生完成了教師布置的閱讀任務(wù)，其中有26%的學(xué)生的讀書筆記顯示閱讀水平明顯提高：閱讀速度增加了40%左右，單詞量增加了約32%。閱讀量和閱讀速度的增加使得學(xué)生更加有信心和興趣完成與英美文化相關(guān)的閱讀，增強了人文素養(yǎng)，更進(jìn)一步了解了英美文化。

第二，本次題庫中有65%的課后原題或者原題改裝后的題目，這方面要求學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時完成課后的作業(yè)。并且，題庫加強了對于高頻詞匯和重要短語的考查，而不僅僅是課后的習(xí)題復(fù)制，題目的靈活性增強，考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和重要知識的掌握程度，從而也避免了學(xué)生臨近考試“抱佛腳”、靠著死記硬背拿分的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三，本題庫中客觀題與主觀題的比例較為科學(xué)，客觀題考查的是學(xué)生的知識基本功，主觀題考查學(xué)生的英語知識技能應(yīng)用的能力。在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師尤為看中學(xué)生的寫作和翻譯水平的提高。教師會充分利用所學(xué)的單詞和短語給學(xué)生布置寫作的任務(wù)，加強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解。并且列舉出學(xué)生在閱讀過程中碰到句式復(fù)雜、難以理解的句子，并且和四六級考試的翻譯題結(jié)合起來，在課堂上進(jìn)行講解和翻譯。學(xué)生在這一過程中提高了英語詞匯理解能力，找到了四六級翻譯題的解題技巧，增強了通過四六級的信心。

總之，這次的“教考分離”體現(xiàn)了“教學(xué)相長”“教考相長”的過程。教師明確了自己的教學(xué)目的，學(xué)生了解了考試的要求，教師根據(jù)要求布置任務(wù)，學(xué)生也配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)?？己朔绞降母淖兡苓M(jìn)一步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，加強了學(xué)生對于考試的重視程度。學(xué)生因為本學(xué)年的學(xué)習(xí)成果而備受鼓舞，為今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時更加滿意通用英語教師的教學(xué)，評教分?jǐn)?shù)從原來的平均86分到本學(xué)期的91分，這也讓教師極大地調(diào)動了教學(xué)的積極性，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。