一、存在的問題

（一）教學制度不完善

許多民辦高校是與國家政府相脫離的，特別是在辦學資金方面缺乏政府有關(guān)部門的支持，這也就成了民辦高校發(fā)展的瓶頸，此外，生源的數(shù)量和質(zhì)量以及教師隊伍的建設(shè)情況等也都會在很大程度上影響著民辦高校的發(fā)展和建設(shè)。應(yīng)用型學科的開設(shè)堅持了與時俱進的原則，其目的是使學生們提升自身解決實際問題的能力，在實驗過程當中親身體會到所學基本原理的真正內(nèi)涵，從而把學和用有機地結(jié)合起來，避免成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，摒除了傳統(tǒng)教學制度以理論型學科為重點的封閉式教學弊端，有助于適應(yīng)未來學科的發(fā)展和學生們綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學行政安排欠妥

很多民辦高校的教學行政安排存在著形式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味以及可操作性弱等一系列問題，大大地阻礙了學生們學習興趣的提升。教師們只是一味地傳授知識，這種生搬硬套的封閉式教學模式亟待改善。對于學生們的評價標準也只是依據(jù)于卷面成績，無法從客觀角度來評價學生，讓學生們形成一種不科學的學習理念，不利于其未來可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學質(zhì)量低下

大多數(shù)的獨立院校的教師隊伍力量薄弱，缺乏高質(zhì)量的人才，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，包括由于辦學經(jīng)費的限制，給予教師的待遇福利較少，教師的物質(zhì)生活水平得不到保證，教師的流動性較強，缺乏穩(wěn)定的教師隊伍，這些都會在很大程度上直接影響到學生們學習的質(zhì)量。

二、問題成因

（一）學校體制不合理

在民辦高校的學校體制中，理論課程占據(jù)比例較大，教學形式單一，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性較弱。實踐性課程占據(jù)比例較小，無法真正發(fā)揮出素質(zhì)教育的核心理念。思想政治理論與技術(shù)型學科嚴重脫節(jié)，不利于正確教學模式的構(gòu)建。

（二）行政管理不靈活

民辦高?；蚨嗷蛏俣即嬖谥姓芾硭腊宓默F(xiàn)象，導致許多教師缺乏終身學習的理念，無法有效地運用多媒體教學資源來進行教學，教學手段陳舊。另一方面，許多年輕教師過分依賴多媒體教學，甚至完全脫離課本，這種教學形式也是不可取的。

（三）教學內(nèi)容脫離生活

當前教師給學生們的學習壓力較大，無論是在課前、課中、課后都布置了較多的學習任務(wù)，大大降低了學生的學習熱情，違背了學生的認知規(guī)律，往往會事倍功半。在教學內(nèi)容方面，書本知識嚴重脫離了實際生活，學科的獨立性較強，缺乏合理的學科知識結(jié)構(gòu)框架。

三、建議

（一）合理監(jiān)管

良好的教學氛圍不僅僅可以滿足學生們學習的自由性，訓練其思維，集中其注意力，還蘊含著很大的趣味性，增強了他們對思想理論課程的學習興趣，對于其所掌握相關(guān)的知識和技能會起到一定程度的積極效果。加強對課堂的合理監(jiān)管確實取得了良好的教學效果，學生們大多由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，訓練其自身的思維。以往高校思政課堂的學風萎靡，大多數(shù)學生意識不到該門課程的重要性，良好的學風可以潛移默化地影響到學生的學習態(tài)度，進而在真正意義上提高課堂教學效果。

（二）增加容錯機制

學生對教師的評價和教師對學生的評價都應(yīng)該是科學的、客觀的。在評教工作當中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生正確認識自己和他人的能力，同時自身也要積極反思，正確地看待學生對自己的評價，并不斷地吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)這些教學效果的反饋信息來不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的教學進程與要求，以此來提高自身的教學能力。

（三）減少人治

在教學過程中，教師的主導地位是實現(xiàn)學生主體性發(fā)揮的基本前提，因此教師一定要充分意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用，一切以學生為主，盡可能地減少人治，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，深入到學生的學習和生活當中，建立合作平等、團結(jié)有愛、互相尊重的新型師生關(guān)系，鼓勵學生們主動參與到學習中來，善于洞察學生的內(nèi)心需求，尊重每個學生的個性，這是學生能夠提高學習效果的根本保證。在課堂上改變由教師一味地灌輸知識的教學模式，而是要給學生們提供一個自主學習和獨立思考的平臺，由學生們自己提出問題并自行解決，這樣才能夠讓學生們加深對這些知識的印象，豐富自身的實踐經(jīng)驗，進而有效地激發(fā)他們學習的主動性。