眾所周知，閱讀和寫作是語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，且是相輔相成的。但是，在傳統(tǒng)大專語文教學(xué)活動的開展中，大部分教師將閱讀和寫作視為兩個相互獨立的部分，單獨地借助閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力;借助寫作教學(xué)來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！睆倪@句話中我們可以看出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升級，閱讀和寫作是不可分割的兩部分。由此可見，在大專語文教學(xué)活動的開展中，教師要看到閱讀與寫作的關(guān)系，樹立讀寫結(jié)合的意識，借助多樣化的方式實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。我在組織語文教學(xué)活動的時候，一般會從以下幾方面實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一、以讀導(dǎo)寫

新一輪的課程改革倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)活動的開展要靈活地借助多樣化的閱讀方式來豐富課堂，諸如精讀、略讀、速讀等，借此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使其在自主閱讀中實現(xiàn)人格的提升，加深對個人與社會、自然等關(guān)系的認(rèn)知。在大專語文教學(xué)活動的開展中，倘若教師無法引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的材料，學(xué)生在寫作的時候?qū)o法獲得豐富的素材，下筆將困難重重。而且，在閱讀教學(xué)活動的開展中，所選取的閱讀素材大都具有可讀性，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)寫作手法、構(gòu)思方法、情感表達(dá)方法等，借此在“吸收”中為“傾吐”打下堅實的基礎(chǔ)。我在組織語文教學(xué)活動的時候，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)就題論題的教學(xué)方式，在閱讀活動的開展中除了增加鑒賞關(guān)鍵詞這一環(huán)節(jié)之外，還將作者的個性表達(dá)方式滲透其中，借此引導(dǎo)學(xué)生為寫作活動的開展凝聚力量。以《荷塘月色》為例，其中的借景抒情、寓情于景是一種常見的表達(dá)方式，該表達(dá)方式在文本中得到了靈活的運(yùn)用，而且其描繪的景色很容易吸引讀者的注意力。由此，我在組織該內(nèi)容閱讀的時候，會借助精讀、略讀、速讀等方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在讀的過程中，可以感受到作者蘊(yùn)含其中的較為復(fù)雜的情感，讀到“這是一條幽僻的路，白天也少人走……”的時候，感到了淡淡的憂傷，讀到“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想……”的時候感到了淡淡的喜悅。通過這樣的反復(fù)閱讀，學(xué)生不僅了解了作者蘊(yùn)含于文字中的思想情感，還對自身的人生觀、價值觀重新進(jìn)行了審視。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生模仿朱自清先生的寫作手法，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)壓力、師生矛盾等寫一篇文章，力求學(xué)生能對生活中的一點一滴、一花一草進(jìn)行體會，并用文字抒發(fā)出來。在對朱自清先生的寫作手法的模仿下，大部分學(xué)生都能把握好寫作的方向，進(jìn)而在景色描寫中寄寓了自己的情感。

二、以寫促讀

張定遠(yuǎn)教授曾就當(dāng)前語文寫作教學(xué)活動的開展情況一針見血地指出：理念落后、氣氛沉悶、局面被動等充斥著語文寫作活動。也就是說，在當(dāng)前的語文寫作教學(xué)活動的開展中，以教師命題為主的寫作大量存在著，學(xué)生在單一的話題引導(dǎo)下，難以充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，難以寫出具有真情實感的文章，假、大、空成為其文章的主要特點。對此，為了在寫作中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，我一般會立足于文本閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的“寫”的方式來感知閱讀文本的情感，在讀寫結(jié)合下加強(qiáng)其情感體驗。具體使用的方法有：

（一）摘抄詞句，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解

所謂的摘抄詞句就是在組織閱讀教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生將一些文質(zhì)兼美或深有感悟的詞句等摘抄下來。這種摘抄方式有利于加深學(xué)生對字詞的理解，進(jìn)而深化對其他文本內(nèi)容的理解。為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，我一般會引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解的詞句摘抄下來，然后自主地借助多樣化的方式對所摘抄的詞句進(jìn)行賞析，借此培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

（二）寫作文，加深學(xué)生對文本的理解

在閱讀教學(xué)活動的開展中，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于該文本內(nèi)容有針對性地寫作文。在寫作文的過程中，學(xué)生不但要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀、分析，在閱讀過程中還可以發(fā)揮自身的主觀能動性，加深對文本的理解。我在借助寫作來加深學(xué)生對文本理解的時候，一般會借助課前作文、課中寫作和課后作文的方式將其落到實處。以課前寫作為例，在組織《燭之武退秦師》這一內(nèi)容閱讀之前，我向?qū)W生布置了以“某某人”為話題的寫作任務(wù)。在開展該寫作活動之前，學(xué)生為了把握住本次寫作的主旨，會對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在自主閱讀中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而且，在閱讀中學(xué)生也會掌握文本中的人物描寫方法，進(jìn)而將其運(yùn)用到寫作活動之中，有助于學(xué)生加深對文本情感的理解。

三、結(jié)語

總之，在大專語文教學(xué)活動的開展中，教師要樹立起讀寫結(jié)合意識，借助多樣化的方式實現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，借此全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。