(寧夏六盤山高級中學，寧夏銀川，750000)

1 “導學”模式在高中生物教學中的應用

高中生物教育與課程改革的腳步保持一致，而“導學”模式作為一種符合新課改基本要求的新穎教學模式，得到了廣大師生的青睞，并予以普及與應用。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國約有82.7%的高中生物教學正積極嘗試使用“導學”模式，并取得了十分可觀的成果，同時有不少地區(qū)結合自身教育特色對“導學”模式進行改良，創(chuàng)造了不少具有區(qū)域特色的“導學”模式。

2 “導學”模式的基本特點

首先是目標導學。教師在下發(fā)學案后，即可妥善應用導語、圖像、多媒體等教育手段，詳細向?qū)W生闡述本節(jié)課的學習目標，及其知識內(nèi)容的重點、難點、易錯點，讓學生對教學目標有一個明確的認識，從而使學生的學習活動更加具有目的性。

其次是定向自學。教師需要指導學生如何利用學案進行學習，確保學生能夠清晰的了解學習的目標、知識內(nèi)容的重點、難點以及探究性學習的具體內(nèi)容與方向，做到以學案為基礎，驅(qū)動學生在學案的引導之下解讀教材、動手實踐、思考問題、解決問題。

再次是指導點撥的。在定向自學結束之后，教師可給學生一段交流討論的時間，然后了解學生的學習成功，同時以教學重點作為參考，對學生通過交流討論仍未能解決的疑難，進行詳細的講解，幫助學生掃清疑難。

再者是鞏固深化。教師需要對學生一段時間的學習情況進行檢查，同時根據(jù)一段時間的學習內(nèi)容，編寫標準的訓練題，進行測驗，以此了解學生那些知識點掌握的較為牢固，又有那些知識點尚未能完全吃透，以此作為參考，幫助學生進行鞏固深化，提高學生對于知識內(nèi)容的掌握程度。

最后是歸納總結。這部分工作需要交予學生獨立完成，同時要求學生指出在學習過程之中所遭遇的困難、問題等等，最后由教師統(tǒng)一進行評論指導，指出其中存在的問題以及解決的方法。

3 “導學”在高中生物教學中的應用

為闡述“導學”在高中生物教學中的具體應用，就有必要以實際的教學案例作為引證。以人教版"低溫中染色體加倍"的實驗教學內(nèi)容為例，其導學教學的具體方法如下：

3.1 重、難點解讀

該教學內(nèi)容的重難點主要有兩個，即低溫中染色體數(shù)目變化的原理以及具體的實驗步驟。

3.2 問題探究

教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出具有一定思考價值的題目，并鼓勵學生進行思考、交流與討論。教師所提出的問題必須與教材內(nèi)容保持一致，同時難度需要適宜，若難度過高則會對學生的探究造成一定的阻礙，打擊學生的學習信心；但難度過低，輕而易舉的得出的答案，又無法體現(xiàn)教學的效果，故而對于探究問題的提出，需要教師審視再三。此外，教師還可以在基礎的問題之上提出探究性問題，以該教學內(nèi)容為例，教師可以提問"除體溫外，你還知道什么其他的因素會導致染色體的數(shù)量發(fā)生變化？"以此開拓學生思維，引導學生思考，提高教學的實效性。

3.3 課后反思

教師將學案分發(fā)給學生，并在教學活動結束后回收予以批閱，同時根據(jù)學生的具體情況進行備課，做到有的放矢，解決學案中所反映出來的問題。

3.4 實踐操作

在實際的教學活動之中，教師應當讓學生清晰的了解學習的目標，例如通過觀察洋蔥跟腱細胞染色體加倍的過程是為了了解染色體加倍的原理及其機制。在此基礎之上，教師便可以對實驗內(nèi)容進行初步的引導，并作出示范性操作，繼而提出問題，并將學生分為數(shù)個小組，要求學生按照示范操作進行自主實驗。然后在實驗結束之后，要求學生對先前提出的問題作出回答。值得一提的是，學生的結論或答案是否正確并不重要，重要的是學生敢于表達自身見解的精神，教師應當對每一位作出回答的學生予以肯定與鼓勵，極力營造一個和諧、開放的教學環(huán)境，以此提升“導學”教學模式的效果。

最后，教師即可要求學生完成實驗報告，并給出一定的時間，讓學生交流彼此的實驗心得與經(jīng)驗，或是互相評點實驗操作步驟，是否存在不足之處，又有何可以優(yōu)化的地方，如果條件允許的話，也可以對實驗內(nèi)容進行拓展延伸，以此激發(fā)學生學習生物的興趣。

4 結束語

綜上所述，高中生物教師需對“導學”模式在高中生物教學之中的應用有一個較為清醒的認識，加大“導學”模式在教學活動之中的頻率與比重，進行不斷的實踐探索，總結經(jīng)驗教訓，優(yōu)化教學模式，在教育改革的過程之中不斷提高“導學”模式與高中生物教學的適應性，同時結合實際情況，做到實事求是，總結出獨具特色的“導學”教學模式，在滿足學生學生學習需求的同時，提高高中生物教學的效率與質(zhì)量。