蘇會(huì)萍 吳江玲 胡忠亞

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)治療在醫(yī)院臨床上已經(jīng)普遍使用。康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求專(zhuān)業(yè)人員具備很強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，所以對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行改革與實(shí)踐是勢(shì)在必行的。本文淺析了康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療；教學(xué)方法；改革與實(shí)踐

引言：目前，康復(fù)治療技術(shù)在臨床治療中發(fā)揮著巨大的作用。它對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的實(shí)踐操作技能和專(zhuān)業(yè)水平都要求十分嚴(yán)格，所以在康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)的需要，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

目前，康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在教學(xué)方法單一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能很好的結(jié)合等諸多問(wèn)題，既不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也不能使學(xué)生將學(xué)到的東西更好的運(yùn)用到實(shí)踐中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)失去興趣，不能學(xué)以致用的知識(shí)只是空洞的理論框架，沒(méi)有內(nèi)容、不具靈魂。學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)，能夠考取好的分?jǐn)?shù)，但是，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到能力，實(shí)踐能力和技術(shù)操作能力較低，不能很好的為患者服務(wù)，如此，就失去了學(xué)習(xí)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的意義。

2康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革教學(xué)方法的重要性

目前，我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)發(fā)展迅速，醫(yī)療技術(shù)水平也在快速提升，所以康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，要根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和患者的需要。改革要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，改變以分?jǐn)?shù)為主的教育模式，教師應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)水平，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)踐是學(xué)生掌握技能的有效途徑，教師應(yīng)該給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極探索以互動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)為模式的教學(xué)方法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)輔助的模式，在激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于提高教師自身教育教學(xué)水平也有著積極的意義。

3康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

3.1積極應(yīng)用互動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)為模式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以應(yīng)試教育為主，一味追求高分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生的自主性和個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在高學(xué)分、低能力的狀況?，F(xiàn)代教學(xué)提倡教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)以臨床為主，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，改變過(guò)去過(guò)多單向教學(xué)的模式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的臨床操作能力?？祻?fù)治療在臨床中常用的是運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法和言語(yǔ)療法，舉個(gè)例子，比如在教學(xué)中給學(xué)生講運(yùn)動(dòng)療法時(shí)，可以運(yùn)用教學(xué)道具，使其設(shè)定為運(yùn)動(dòng)障礙患者，教師可以通過(guò)實(shí)際演練讓學(xué)生掌握其操作方法，利用教學(xué)道具進(jìn)行演練，可以真實(shí)的將運(yùn)動(dòng)障礙患者的實(shí)際情況表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生理解患者的需要，在臨床實(shí)踐中可以為患者考慮的更全面。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，將書(shū)本上枯燥的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生為主，積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，并演示給大家，最后由教師去評(píng)定和講授。在學(xué)生參與的同時(shí)，教師又從旁去給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了印象，促使他們更好地掌握知識(shí)，愉快地投入到學(xué)習(xí)之中。

3.2探索以“學(xué)徒制”為主的教學(xué)方法

現(xiàn)代“學(xué)徒制”是一項(xiàng)深化產(chǎn)教融合、校企合作，以創(chuàng)新技術(shù)技能人才培訓(xùn)為目的教學(xué)方法，是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，特別結(jié)合康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)自身實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索實(shí)施“學(xué)徒制”，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際思維的聯(lián)系，也能達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的目的。在實(shí)際教學(xué)中， 腦卒中吞咽障礙患者可以通過(guò)肌電生物反饋療法進(jìn)行治療。教師在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中應(yīng)用肌電生物反饋治療儀放松患者咽部對(duì)應(yīng)痙攣的肌肉，并進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)分析設(shè)備輸出的可視性肌電信號(hào)，分析治療效果。學(xué)生掌握原理和方法后，可在教師的指導(dǎo)下對(duì)病人進(jìn)行治療。

“學(xué)徒制”的開(kāi)展，讓學(xué)生把更多的時(shí)間用到醫(yī)院的康復(fù)科室中，同時(shí)在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中去感受真實(shí)的案例，親身體會(huì)的同時(shí)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)與做的結(jié)合。學(xué)生實(shí)踐能力“學(xué)徒制”的開(kāi)展，在另一方面也給醫(yī)學(xué)院校教師提供了更多接觸臨床的機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，對(duì)改革教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平是很有幫助的。

3.3與翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學(xué)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間學(xué)生能夠更專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂外的時(shí)間學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種重要手段，在信息化和網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，越來(lái)越受到各教學(xué)單位的重視，它不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，能更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。教師在康復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可將臨床操作中學(xué)生易混淆和不易掌握的手法、操作要領(lǐng)、治療等錄制成教學(xué)視頻、問(wèn)題討論及案例，可以生動(dòng)、直接的將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這在臨床實(shí)踐中也是非常重要的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放或下載，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)出不同的板塊，諸如資料下載、網(wǎng)絡(luò)討論、案例分析、在線測(cè)試等，多方面去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)教學(xué)有其連續(xù)性、相關(guān)性，而翻轉(zhuǎn)課堂的推出能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的選擇模塊，達(dá)到“無(wú)紙化”學(xué)習(xí)，可以作為實(shí)際教學(xué)的有益補(bǔ)充。

3.4開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代教育的要求，它有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備理論結(jié)合實(shí)踐的能力，所以，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)非常重要。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要指在學(xué)生課堂以外的時(shí)間，增設(shè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間，自主到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，通過(guò)更多的操作機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)操作能力，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的臨床操作能力?，F(xiàn)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要專(zhuān)業(yè)綜合水平較高的人才，一方面可以促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，另一方面也滿(mǎn)足了患者的需求。

結(jié)束語(yǔ)

康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的積極探索和改革，有利于促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教師自身教育教學(xué)水平的提高。由于醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能同等重要，教師在教學(xué)中需要衡量好這兩方面的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨向，積極改革康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法并積極實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

安徽省高校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)： KJ2017A885）