郭文宇 楊萬(wàn)蓉 吳維

摘要：學(xué)生到課率不高是影響教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題。尤其是民辦高職院校，到課率不高的現(xiàn)象尤為明顯，本文結(jié)合筆者從事近五年的學(xué)生工作，分析民辦高職院校學(xué)生到課率低的原因，并提出相關(guān)對(duì)策，以期有助于民辦高職院校提高學(xué)生的到課率。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；提高；到課率

到課率是指到課室上課的人數(shù)占本班總?cè)藬?shù)的比例。隨著民辦高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，在校生人數(shù)日益增多，規(guī)模的增加帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如管理不到位，師資配備不合理等等因素影響教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)由于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，導(dǎo)致學(xué)生到課率較低。

一、影響到課率的因素

1.從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，制度不完善和制度落實(shí)不到位是學(xué)生到課率不高的主要原因。

學(xué)校重視度不夠，制度不完善。對(duì)于民辦高職院校來(lái)說(shuō)，生源就是一切。學(xué)院的工作重心和資源分配基本上是圍繞招生工作開(kāi)展。學(xué)院對(duì)學(xué)生管理的重視度不夠，資金保障不足。民辦高職院校雖然也都在教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》框架內(nèi)制定了自己的學(xué)生管理制度或辦法，但是一方面流于形式，內(nèi)容不夠豐富；另一方面也沒(méi)有充分考慮高職院校學(xué)生的特性，針對(duì)性不夠強(qiáng)。

2.從管理層面來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員和課任教師自身原因是學(xué)生到課率不高的重要原因。

從輔導(dǎo)員層面來(lái)說(shuō)：

民辦高職院校由于其經(jīng)費(fèi)自籌的原因，為了減少成本開(kāi)支，更喜歡使用剛畢業(yè)的大學(xué)生。這導(dǎo)致了輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力整體偏低，更有甚者，部分輔導(dǎo)員沒(méi)有從事過(guò)輔導(dǎo)員相關(guān)的崗位，開(kāi)學(xué)前簡(jiǎn)單的幾次培訓(xùn)，就上崗工作；大部分輔導(dǎo)員甚至不是黨員，個(gè)人行為習(xí)慣、生活作風(fēng)并不好。

因民辦高職院校輔導(dǎo)員工資不高，一些輔導(dǎo)員對(duì)工作缺乏耐心和責(zé)任心，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員跟學(xué)生的交流較少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較慢，即使及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也難以在短時(shí)間內(nèi)處理曠課學(xué)生。

3.從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)

（1）隨著高校的擴(kuò)招，民辦高職院校紛紛降低了入學(xué)門(mén)檻，致使生源質(zhì)量下降，錄取的學(xué)生絕大部分是學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的學(xué)生。這些學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，再加上不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式等原因，出現(xiàn)課前不復(fù)習(xí)、課上聽(tīng)不懂、課后不補(bǔ)習(xí)、學(xué)習(xí)無(wú)收獲的情況，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（2）“90后”的大學(xué)生有其本身的特定性，大多擁有優(yōu)越的家庭生活環(huán)境，特別是獨(dú)生子女從小養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)成了以自我為中心、好逸惡勞的習(xí)慣。他們追求個(gè)性的解放，不喜歡有規(guī)律的生活，自控能力差，意志力薄弱，而且普遍認(rèn)為自己繳納了高額的學(xué)費(fèi)，學(xué)校就要提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，以消費(fèi)者的身份對(duì)待學(xué)校和老師的教育。不好的習(xí)慣和錯(cuò)誤的思想，使他們無(wú)視學(xué)校的紀(jì)律，無(wú)視老師的教導(dǎo)，我行我素。

（2）對(duì)未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有明確的定位，致其產(chǎn)生讀書(shū)就是混日子，就是為了得一張畢業(yè)證的意識(shí)；學(xué)生不上課，不追求上進(jìn)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)就業(yè)壓力，對(duì)前途無(wú)焦慮感，缺乏人生規(guī)劃。此種情況的出現(xiàn)由兩個(gè)極端原因?qū)е拢阂环矫媸歉改高^(guò)于重視孩子的前途，在學(xué)生還沒(méi)入學(xué)前，就已經(jīng)幫其找好工作，甚至直接告訴學(xué)生，只要拿下大學(xué)文憑，就可以到某某單位或企業(yè)工作。另一方面是父母重視事業(yè)，忽視對(duì)孩子的培養(yǎng)。部分父母把重心放在事業(yè)上，缺乏與孩子的有效交流，忽視對(duì)孩子的培養(yǎng)，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，培養(yǎng)就是學(xué)校的事情。這兩種情況使學(xué)生過(guò)于貪圖玩樂(lè)，不思上進(jìn)，對(duì)生活和前途無(wú)焦慮感，無(wú)人生目標(biāo)，缺乏合理的人生規(guī)劃。

二、提高到課率的思考

1.強(qiáng)化制度落實(shí)，提高執(zhí)行力。

（1）強(qiáng)化制度落實(shí)，樹(shù)立制度的權(quán)威性。輔導(dǎo)員或系部應(yīng)該嚴(yán)格按照制度辦事，達(dá)到處分要求的，經(jīng)過(guò)談話或者教育沒(méi)有明顯效果的必須按照制度進(jìn)行響應(yīng)處分，決不能姑息；只有按章辦事，嚴(yán)格處理，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)院相關(guān)規(guī)章制度產(chǎn)生敬畏心理。（2）針對(duì)性制定提高學(xué)生到課率的規(guī)章制度。加強(qiáng)對(duì)老師和學(xué)生的約束，而且一旦確定執(zhí)行，就必須全面貫徹落實(shí)。對(duì)老師的約束，可以與評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等掛鉤；對(duì)學(xué)生的約束，必須做到一視同仁，尺度不能過(guò)寬，要引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生體驗(yàn)到制度的嚴(yán)密性，不讓學(xué)生有漏洞可鉆。在規(guī)章制度的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)有專門(mén)的監(jiān)督部門(mén)，提高規(guī)章制度的執(zhí)行力。（3）嚴(yán)格學(xué)生的請(qǐng)假程序。凡請(qǐng)假必須履行書(shū)面手續(xù)，原則上要求本人提前請(qǐng)假，不能提供書(shū)面批假條者，一律算曠課。因特殊情況，本人無(wú)法履行請(qǐng)假手續(xù)的，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)辦理請(qǐng)假事宜

2.注重輔導(dǎo)員培養(yǎng)，實(shí)施輔導(dǎo)員能力提升計(jì)劃。學(xué)工部門(mén)要把輔導(dǎo)員能力提升計(jì)劃納入日常工作，開(kāi)展輔導(dǎo)員論壇、專項(xiàng)培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，了解輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，熟悉輔導(dǎo)員工作程序，掌握輔導(dǎo)員工作所需的基本理論、知識(shí)、技能和工作方法，熟悉學(xué)生工作的基本流程，提高適應(yīng)崗位能力、工作認(rèn)同感和身份意識(shí)，明確責(zé)任；

3.加強(qiáng)教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)科任教師思想教育工作，改變其教育教育模式及目的；開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，推動(dòng)科任教師努力學(xué)習(xí)和鉆研，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教，力爭(zhēng)每節(jié)課都質(zhì)優(yōu)高效，形成適合自己和學(xué)生的教育教學(xué)方法，提高其教育教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

從新生入學(xué)教育起，就加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想意識(shí)；每學(xué)期開(kāi)展“校風(fēng)建設(shè)月”活動(dòng)，通過(guò)專項(xiàng)整治活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣；加強(qiáng)研究，全面了解學(xué)生的情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以思想教育為切入點(diǎn)，強(qiáng)化紀(jì)律觀念，努力推動(dòng)學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變和增強(qiáng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正從根本上解決到課率較低的問(wèn)題。

5.形成聯(lián)動(dòng)，全方位教育管理。

輔導(dǎo)員要與任課老師的形成聯(lián)動(dòng)，經(jīng)常性到教室查課，并要根據(jù)學(xué)生上課情況采取課前督查、課中抽查甚至跟課等方式加強(qiáng)學(xué)生到課管理；

輔導(dǎo)員要和宿管人員形成聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的作息情況進(jìn)行檢查，對(duì)違反作息制度規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)，定期在學(xué)生上課期間到學(xué)生宿舍進(jìn)行檢查，防止學(xué)生曠課在寢室睡覺(jué)或校外玩耍等，共同教育與督促好學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)。

影響高職院校學(xué)生到課率的因素既有學(xué)校因素，又有教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自身因素，在制定對(duì)策時(shí)必須要做到有的放矢，針對(duì)各個(gè)因素，采取不同措施，各個(gè)擊破。要提高到課率，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，絕不是一個(gè)人或一個(gè)部門(mén)的事情，需要全院上下同心協(xié)力，齊抓共管。