朱芳芳

摘 要：本文在研究過程中結(jié)合電子交互式白板等信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)況，探討了應(yīng)該如何通過情境的創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)功能的運(yùn)用、教育重難點(diǎn)的攻克、思維的互動(dòng)交流等策略，進(jìn)一步提高信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；情境；語(yǔ)言

目前，教育的信息化已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是在信息技術(shù)融合運(yùn)用的過程中，部分教師存在過度依賴技術(shù)、忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等問題。本文在研究中就從多個(gè)角度入手，探討分析了信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運(yùn)用對(duì)策。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)熱情

信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時(shí)也能一改過去語(yǔ)言描述的枯燥乏味，通過電子交互白板等技術(shù)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動(dòng)的方式讓每一個(gè)孩子都能感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對(duì)信息技術(shù)的有效融合運(yùn)用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識(shí)的導(dǎo)入、信息的融合能夠更加自然。例如在開展活動(dòng)“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以先通過電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動(dòng)畫作品，讓孩子們對(duì)整理的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師再切入問題：“小朋友們，你們認(rèn)為整理會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化呢？”在搜集整合幼兒答案的基礎(chǔ)上，教師再將整理前后的圖片進(jìn)行展示，讓孩子們更為全面地認(rèn)識(shí)到整理的重要性，并且能夠聯(lián)系自己的實(shí)踐生活。

二、動(dòng)態(tài)切入，實(shí)現(xiàn)靈活展示

電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動(dòng)態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等資源的控制利用，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，更能模擬真實(shí)的環(huán)境，便于幼兒對(duì)圖片等資源進(jìn)行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實(shí)際教育的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，根據(jù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們?cè)谡n堂上自己動(dòng)手、實(shí)踐操作，將信息技術(shù)的各項(xiàng)功能發(fā)揮到極致。在“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以通過視頻展示、問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，教師還可以運(yùn)用電子交互式白板，引導(dǎo)幼兒自己選擇書包，將不同的學(xué)習(xí)、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內(nèi)。教師可以在課前準(zhǔn)備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在拖拽打開書包以后，教師可以讓幼兒觀察書包的構(gòu)造，歸納這個(gè)書包有幾層、有幾個(gè)大包和幾個(gè)小包。

三、結(jié)合特點(diǎn)，攻克教育難點(diǎn)

處于學(xué)前階段的幼兒在思維發(fā)展上具有直觀、形象等多個(gè)方面的特點(diǎn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的高效融合運(yùn)用，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)，充分利用電子交互式白板等技術(shù)的“形、聲、色、光”等效果，通過生動(dòng)性、直觀性、趣味性的知識(shí)內(nèi)容來(lái)吸引幼兒的注意力，引起其在情感思維等多個(gè)方面的共鳴，從而進(jìn)一步提高幼兒教育的整體效果。在此過程中，教師可以將一些難以被幼兒理解的概念、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，讓幼兒能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。例如在開展數(shù)學(xué)小活動(dòng)“一寸蟲”的過程中，幼兒極容易出現(xiàn)并不理解測(cè)量的概念，難以走入教育情境的問題。對(duì)此，教師可以先通過PPT等展示方式，讓孩子們觀看生活中的尺子、身高測(cè)量表等生活中常見的事物，讓孩子們對(duì)測(cè)量有一個(gè)具體的認(rèn)知。這時(shí)候，教師可以再通過電子交互式白板，為每一位孩子提供不同鳥類的測(cè)量操作圖片以及“一寸蟲”。為了滿足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在融合運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地選擇幼兒熟知或者是有趣的工具進(jìn)行靈活展示，這樣才能避免幼兒教育的單調(diào)，也能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)思考。

四、思維互動(dòng)，發(fā)揮無(wú)限想象

幼兒處于人生發(fā)展、知識(shí)累計(jì)的初期階段，其缺乏豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，雖然這容易為幼兒教育活動(dòng)的開展帶來(lái)不便，但是這一階段的幼兒在創(chuàng)新思維、想象力發(fā)展上也處于絕佳的時(shí)期。因此，教師在信息技術(shù)利用的過程中，應(yīng)該充分運(yùn)用技術(shù)手段的多元性和資料的豐富性，為孩子們營(yíng)造廣袤的空間，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。在實(shí)際融合運(yùn)用中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)師生、生生之間的思維交互，通過頭腦風(fēng)暴不斷培養(yǎng)幼兒探究、解決問題的能力，引導(dǎo)其從創(chuàng)新的角度看待問題，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到無(wú)限的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》的過程中，教師可以先通過多媒體等技術(shù)展示下雨的氛圍，讓孩子們走入雨景的清新自然之中。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)孩子們開展充分的想象：“小朋友們，小雨點(diǎn)落下來(lái)了，我們會(huì)聽到什么呀？”在音頻營(yíng)造的效果下，孩子們說(shuō)出了擬聲詞“沙沙沙”。教師可以再讓孩子們閉上眼睛進(jìn)行聯(lián)想：“小雨點(diǎn)都落到了哪里？”孩子們紛紛給出了池塘、花園等不同的答案。此時(shí)，教師再讓孩子們運(yùn)用電子交互式白板，通過拖拽、繪畫等不同的手段，在自己的想象下描繪出一幅生動(dòng)的雨景。通過信息技術(shù)的融合運(yùn)用，讓兒歌教學(xué)氛圍得到進(jìn)一步的提高。

在面向幼兒的教育活動(dòng)中，信息技術(shù)的融合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教育的直觀性、形象性，為營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍提供了便利。教師應(yīng)該在肯定信息技術(shù)作用的同時(shí)，把握幼兒在身心發(fā)展上的總體特點(diǎn)，結(jié)合具體的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，將幼兒教育與信息技術(shù)有機(jī)融合在一起，充分發(fā)揮幼兒在知識(shí)理解、成長(zhǎng)發(fā)展上的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓信息技術(shù)融合下的幼兒教育變得更加輕松高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇婷婷.巧用交互式電子白板提升教學(xué)活動(dòng)有效性——基于交互式電子白板教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2016，12：82.

[2]孫迎芳.合理運(yùn)用信息技術(shù)，有效提高幼兒教育活動(dòng)[J].學(xué)周刊，2017，15：197-198.