魏杰
摘 要:信息技術(shù)與教育的深度融合是國家全面深化改革的需要,是大勢所趨。信息技術(shù)應用于教育、教學過程,融合產(chǎn)生的作用力就是改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu),構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu),才能卓有成效。也就是說,“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在就是基于技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”,進一步“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu),構(gòu)建出新型的‘主導—主體相結(jié)合課堂教學結(jié)構(gòu)”而實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。本文就如何理解信息技術(shù)與教育教學深度融合從教學中的幾個方面作了闡述。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教育;深度融合
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出、并倡導“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法,其著力點就在于承載學校教育的主陣地——課堂教學,課堂教學是學校教育的主要內(nèi)容。隨著信息時代的到來,個性化、自主化學習方式已成為一種趨勢,課堂上僅僅只是教學資源的展示,則意味著它還不是資源、技術(shù)和學習的深度融合。所謂深度融合,一方面是專業(yè)教師將有效資源融合到信息技術(shù)之中,另一方面就是讓無限豐富的學習資源平臺與學生的學習水乳交融。筆者就信息技術(shù)與教育的深度融合談談看法。
一、信息技術(shù)與課堂教學深度融合的現(xiàn)狀
(一)師生信息素養(yǎng)缺欠。從當前的一些學校來看,部分學科教師還不會熟練操作各種教學硬件,缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng),教師對教學資源無法熟練個性化修改,而學生在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下也不具備自主、協(xié)作、合作學習的技能和方法。教師和學生對信息技術(shù)可謂是盲目崇拜,不能進行有效篩選,直接將信息技術(shù)應用到課堂,并不明了信息技術(shù)與課程的實際關(guān)聯(lián)度,盲目追求新、奇、特、多,為了使用而使用,一幅圖于虛表的熱鬧運用情形。
(二)認識上出現(xiàn)偏差。不少學校的教師認為,信息技術(shù)與教育就是一種整合,即整合信息技術(shù)成為現(xiàn)代教學的一種手段和工具,整合的落腳點就是通過信息技術(shù)展示、學習和教學有關(guān)的內(nèi)容,信息技術(shù)似乎脫離于教學之外,僅僅成為一種介質(zhì)。事實上,這樣的整合觀念,就是沒有深入的進行對信息技術(shù)作用的探究,整合是一種淺層的形式,而融合則是一種融入和滲透,信息技術(shù)必須有效融合各個學科教學,并輔助學習。教師想當然的在具體操作中把計算機輔助教學等價于整合,認為在課堂教學中運用多媒體等手段就是一種整合,這實際上出現(xiàn)了錯誤認知,而在實際運用還存在“信息轟炸”般超時超量授課,“電灌”、“黑板搬家”似的人機關(guān)系失衡,這都僅停留與技術(shù)手段的展示。學生學習只停留于感官和直觀形象,忽視對學生抽象思維能力培養(yǎng)和提升以及內(nèi)在質(zhì)量的提高,教學效果差強人意。
(三)理論學習形式化。盡管教師在思想上對新理念、模式和方法能理解和認可,但在實際教學中,由于新的教學方法還有待于摸索和實踐探究,與傳統(tǒng)教學已經(jīng)順風順水相比,有時候還顯得不夠順暢,可能影響到教學效果,會暫時性的體現(xiàn)在學生考試成績的不佳等,有的教師考慮到利益等因素,常會不自覺地回到舊有上課習慣和教學模式中,僅僅是簡單模仿新方法,對新模式的運用浮于表面形式。
二、信息技術(shù)與課堂教學深度融合的理解
國家全面深化改革之教育領域的深化改革涉及其一就是信息技術(shù)與教育教學的深度融合。這一改革給學生帶來最大受益最大的同時,增強了對教師的壓力。信息技術(shù)與教育教學融合的平臺變得更為廣博,學生學習的資源獲取多渠道,學生學習的模式更為多元化。也就是說,在不斷提倡信息技術(shù)與教育深度融合的今天,教師所面臨的就是及時更新教育理念,提高信息技術(shù)素養(yǎng),對教學方法的問題進行重置,重構(gòu)新型教與學關(guān)系、師與生關(guān)系,這就給廣大教師專業(yè)成長提出了一個新課題。
(一)學生方面。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進,倡導教學過程中學生是學習的主人這一理念已經(jīng)深入人心,成為教育的主旨。那么,讓學生成為課堂主人,著力調(diào)動學生的主動性和積極性成為關(guān)鍵,當學生主人公意識被充分調(diào)動,才能夠促進他們主動養(yǎng)成良好學習習慣,學會學習,學會運用。在信息技術(shù)與教育深度融合理念的倡導下,師生之間的教與學關(guān)系的介質(zhì)成為了網(wǎng)絡,教師、學生、網(wǎng)絡成為了教學三要素,教師可以通過網(wǎng)絡下達預習等教學任務,學生根據(jù)閱覽師生建立的信息平臺、網(wǎng)絡學習空間獲取“導學案”,合理安排自己的課余時間和學習時間,對即將授課的教學內(nèi)容進行提前預習和自主學習。而在課堂上,師生之間通過信息技術(shù)手段做好交流,對學習過程中會出現(xiàn)的各種重難點等問題既進行咨詢,可以從教師或者是其他學生那里得到解決問題的辦法和途徑。到了課下,進一步對課堂知識進行理解和鞏固,利用網(wǎng)絡進行知識的延伸和拓展,從而幫助學生個性化學習。
(二)教師層面。作為學習的組織者、引導者與合作者的教師,進行教學時需要借助信息技術(shù)并在其支持下,嚴格進行教學設計,設計的過程所考慮的因素多種多樣,有教師學生,也有技術(shù)媒體,還有知識內(nèi)容等。在選擇信息技術(shù)平臺支持方面,利用QQ群、QQ空間、博客或網(wǎng)絡等常規(guī)通訊工具構(gòu)成學習空間,對這些通訊工具學生易于接受,操作方便、快捷,教師在授課前將預習要求、教學設計流程、具體重點難點、各種教學資源、相關(guān)知識拓展等內(nèi)容上傳到空間,當然這些內(nèi)容不是簡單的復制粘貼教材,而是要有創(chuàng)意和新穎度,突破時間和空間的限制,讓學生從中感知知識傳授的方便性,提高學生學習的知識面以及對知識更深層次的自我挖掘。
總之,信息技術(shù)與教育的深度融合,需要的是對教師隊伍不斷學習培訓,轉(zhuǎn)變教師思想和教學觀念,讓教師能夠從思想深處真正認識到運用信息技術(shù)的重要性,并能夠嫻熟利用好硬件設備,按時完成教學任務。同時加強科研隊伍的管理和評價,使教師能夠在具體的實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高科研能力,探索推廣應用的信息技術(shù)與教育深度融合的途徑與方法。