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摘 要：現(xiàn)階段，隨著教育體制的不斷改革，高考越來(lái)越成為當(dāng)下備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題。高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而語(yǔ)文試卷中的文言文閱讀一直是一個(gè)大難題，是大多數(shù)高考考生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何提高高中語(yǔ)文文言文閱讀水平一直是現(xiàn)階段教師們所深切關(guān)注的問(wèn)題。由此，結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)文言文知識(shí)的特性提出幾點(diǎn)建議，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文文言文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文閱讀；教學(xué)

在高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，文言文閱讀一直都是一大教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，文言文知識(shí)與中國(guó)古代文化緊密聯(lián)系，單憑枯燥的講解使學(xué)生掌握文言閱讀方法是十分困難的。因此，對(duì)于如何增加學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的積累量，讓學(xué)生掌握并理解文言文語(yǔ)句的要點(diǎn)，是當(dāng)下教師們應(yīng)該深度探討并解決的重要課題。因此，本文將通過(guò)分析文言文知識(shí)的各方面問(wèn)題，提出針對(duì)性更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)措施。

一、高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)度重視應(yīng)試教學(xué)

在當(dāng)今的高考制度下，各類(lèi)高校對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解偏重于應(yīng)試教育，從而缺乏對(duì)知識(shí)的深層挖掘。當(dāng)然，高中語(yǔ)文文言文知識(shí)的講解也不例外。由于只是為了應(yīng)付考試，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此在語(yǔ)文課堂上對(duì)于超過(guò)考試范圍的文言文知識(shí)，教師通常選擇一帶而過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行深層次的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，只會(huì)一些考試需要考的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生即使在短期了解到文言文知識(shí)的重要性，但是由于缺乏長(zhǎng)時(shí)間的記憶，且運(yùn)用程度不高，也會(huì)導(dǎo)致文言文知識(shí)的匱乏。我們都知道，只是為了考試而考試，那么學(xué)習(xí)效果一定是不盡如人意的。

（二）學(xué)生缺乏文言文的閱讀興趣

與當(dāng)代白話文相比，文言文生僻字較多，句意難以理解，對(duì)于現(xiàn)代高中生來(lái)說(shuō)枯燥乏味、晦澀難懂。如果在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了不正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就可能出現(xiàn)厭學(xué)和逆反情緒[1]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣也會(huì)大大降低，不僅在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到枯燥、無(wú)聊，而且課下也很難有動(dòng)力去復(fù)習(xí)鞏固以及重新探索。這樣一來(lái)，不僅導(dǎo)致一批又一批的學(xué)生只知道理論知識(shí)，并不理解其中精髓，不會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐，更有一批又一批的學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)喪失興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，成績(jī)也難以達(dá)到自己所期望的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)策略

（一）采用互動(dòng)性教學(xué)方式

高中語(yǔ)文文言文閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在日常的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)中，教育工作者可以利用一些活動(dòng)，或者借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將枯燥、抽象的文言文題目設(shè)計(jì)在一個(gè)十分有趣、惹人注意的情景中。例如：教育工作者可以開(kāi)展小組形式的多樣化討論，包括分角色扮演，多人、多小組講解，文言文知識(shí)競(jìng)賽等。在比賽進(jìn)行中，學(xué)生可以更好地促進(jìn)彼此的情感交流，注重團(tuán)體合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的文言文知識(shí)水平及文言文閱讀理解能力。學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)和趣味性比賽中，有意無(wú)意地促進(jìn)彼此之間的情感，拓展思維，鞏固記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的文言文知識(shí)水平可以得到有效提升，可以培養(yǎng)和發(fā)展能力，不僅可以提高自身的知識(shí)水平，小組的團(tuán)隊(duì)精神也可以得到升華，從而提高文言文知識(shí)水平，取得滿意的語(yǔ)文成績(jī)[2]。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在高中語(yǔ)文文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)講解文言文的重要知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。畢竟每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率是不同的，不能一概而論，進(jìn)行一刀切的教育模式。自主學(xué)習(xí)策略的主體是學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以小組形式分段學(xué)習(xí)，例如針對(duì)某一篇文言文，可以要求每人深度理解自己所分配的一段內(nèi)容，通過(guò)小組形式進(jìn)行討論研究，達(dá)到深度理解的程度，然后在課上給全班學(xué)生進(jìn)行講解，畢竟只有自己講出來(lái)的東西才是自己真正所掌握的。其他作為聽(tīng)眾的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)椴粩嗟馗鼡Q“教師”，從而對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生深厚的興趣，而對(duì)于文言文知識(shí)的理解也將會(huì)從興趣出發(fā)，最終，使學(xué)生可以通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深層次地探索，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文言文閱讀的奧秘。

（三）注重挖掘文本的趣味性和故事性

在每一篇的文言文閱讀中，每個(gè)故事都有它獨(dú)特的背景，這些小故事往往都是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們可以通過(guò)介紹背景資料和文言文寓意來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合歷史語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)不斷熟讀文言文，以此體會(huì)作者的思想境界，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去了解作者寫(xiě)這篇文章當(dāng)時(shí)的心境，在不斷體會(huì)中去了解文章的深刻內(nèi)涵。或是可以在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，以小組的形式去分享。只有通過(guò)這種深度學(xué)習(xí)的方式，才可以使學(xué)生深層次地去理解文言文的具體內(nèi)涵，從而提高文言文閱讀的水平與能力，最終提高

成績(jī)。

本文主要分析了當(dāng)下高中語(yǔ)文文言文閱讀講解中存在的某些不足之處，通過(guò)總結(jié)分析，提出了幾點(diǎn)高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的方法建議。由此，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)文言文閱讀的理解能力，使之達(dá)到一定的高標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.關(guān)于高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)新策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（6）：13.

[2]陳麗.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2016（19）：24-25.

編輯 郝全玲