龍秀金

摘 要：農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，立足于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，期望以己拙見與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；農(nóng)村課堂；教學(xué)方法

當(dāng)前農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)薄弱、家長(zhǎng)朋友不太重視等問題，嚴(yán)重阻礙了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn)。結(jié)合筆者自身的教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何克服實(shí)踐困難，保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂有所學(xué)習(xí)、有所收獲，最終推動(dòng)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的偉大目標(biāo)。

一、阻礙農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性提升的問題

首先，農(nóng)村初中生總體學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣較低，他們?nèi)鄙俪掷m(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多情況下處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是部分教師在課程改革的實(shí)踐中并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性，課堂上教師主導(dǎo)，互動(dòng)問答缺失，教學(xué)氛圍低沉，又如何能夠激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。其次，阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的問題還來自農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的學(xué)生由于剛剛升入初中，一方面心理對(duì)新鮮事物的接受能力有限，另一方面由于前期在小學(xué)奠定的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，更有甚者在小學(xué)從未接觸過英語(yǔ)課，因此升入初中之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚為吃力。再次，學(xué)生家長(zhǎng)的漠不關(guān)心。有的家長(zhǎng)外出打工，留下孩子與其祖父母生活，在生活上對(duì)其實(shí)施監(jiān)管尚有待提升，我們更不用期望可以提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)了。還有的家長(zhǎng)是主觀意識(shí)上沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，所以，探索有效的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略必不可少。

二、提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以此驅(qū)動(dòng)課堂活躍氛圍

“興趣是最好的老師?！痹谶M(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們當(dāng)立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣我們才能更好地開展英語(yǔ)聽說讀寫的教學(xué)，否則，英語(yǔ)課堂將如同一盤散沙，難以匯集在一起保證教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性，可以從不同的角度入手，結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn)、規(guī)律，絕對(duì)是屢試不爽的。比如，單詞的教學(xué)可以說是一大難點(diǎn)，很多學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)單詞的拼讀上，更體現(xiàn)在一句“背過英語(yǔ)單詞，明天檢查”上。為了激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，有條件的學(xué)校可以嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)方法，將單詞配合以動(dòng)態(tài)的圖片，形象、生動(dòng)地展示出來，另外，多媒體教學(xué)模式下，我們還可以將標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音播放給學(xué)生聽，改變學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，提升教學(xué)效率。而沒有多媒體教學(xué)條件的學(xué)校，則可以結(jié)合錄音機(jī)聽力磁帶進(jìn)行練習(xí)，給予學(xué)生正確的單詞引導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)樽x錯(cuò)或者發(fā)音不正等致使學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)象，在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)，更助力高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)中的“困難群體”，縮小兩極分化

提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。學(xué)困生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，往往被教師所忽視，加之興趣的缺失就會(huì)造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶茫鴮W(xué)困生成績(jī)?cè)絹碓讲畹默F(xiàn)象，一般稱之為兩極分化。任何一門學(xué)科的教學(xué)中，我們都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，縮小兩極分化現(xiàn)象。具體來講，如在口語(yǔ)教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)困生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生形成對(duì)話搭檔（partner），這樣一來，學(xué)優(yōu)生就可以直接帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀對(duì)話練習(xí)，單詞閱讀練習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間緊密合作，進(jìn)而提升農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.密切學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共筑家校教育的合力

農(nóng)村初中學(xué)校存在的一種現(xiàn)象：青年勞動(dòng)力外流，很多的初中生由此變成了留守兒童，家長(zhǎng)常年在外使得這些孩子家庭情感逐漸丟失，失去了父母的關(guān)心，他們的性格開始變得孤僻，不利于我們的中學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)。所以基于此種情況，筆者認(rèn)為，我們中學(xué)英語(yǔ)教師要積極加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，共同筑建家校英語(yǔ)教育的合力，使得每一位農(nóng)村中學(xué)生都能在家校共育的合力之下學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。比如，回到家中和父母一起閱讀英語(yǔ)教材，或者讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)作文寫作等，無論是哪一種家庭化英語(yǔ)教育，都能促使學(xué)生在培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，更融洽家庭成員之間的關(guān)系，進(jìn)一步貼近學(xué)生家長(zhǎng)和孩子們的心理距離。中學(xué)生因此性格越來越開朗，才能在英語(yǔ)課堂上更多地展現(xiàn)自己，積極回答老師的英語(yǔ)提問，積極同周圍的學(xué)生交流英語(yǔ)問題，在這樣的教學(xué)氛圍下，不愁學(xué)生英語(yǔ)能力得不到提升。

綜合來看，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的弊端不少，如農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的忽視和英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重等，種種問題造成了教學(xué)效率低下的困境。針對(duì)這些問題，本文建議從多個(gè)方面，如激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，活躍農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂；關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，縮小“兩極分化”；聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，構(gòu)建家校共育合力等，以此為教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)力，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 謝尾合