郭洪濤

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材指以教材為根本，不拘泥于教材，教師是“用教材教”而不是“教教材”，要能夠正確處理和靈活運(yùn)用教材。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；教材；創(chuàng)造

前段時間和一些英語老師談到新目標(biāo)教材時，有些老師表示教起來很適應(yīng)，也有部分老師表示教材內(nèi)容多，任務(wù)活動量大，教學(xué)進(jìn)度慢，很難教。同一本教材對于不同地區(qū)、不同學(xué)生來說肯定有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師需要創(chuàng)造性地使用教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材指以教材為根本，不拘泥于教材，教師是“用教材教”而不是“教教材”，要能夠正確處理和靈活運(yùn)用教材。教師在創(chuàng)造性運(yùn)用教材時要了解作者的編寫思路及意圖，找出每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，靈活有效地組織教學(xué)。能否創(chuàng)造性地使用教材是我們判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從聽、說、讀、寫四個方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材。

一、聽力方面

教材在Section A和Section B中都安排了聽力練習(xí)，教師要做好學(xué)情分析，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際聽力水平，對聽力材料或聽力要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而提高或降低聽力難度，盡可能地使聽力活動接近學(xué)生的聽力理解水平，既不使學(xué)生因為聽力難度大而產(chǎn)生畏難和挫敗感，又不使學(xué)生因為簡單而有倦怠感。只有這樣才有助于真正地實(shí)現(xiàn)聽力活動的目的，提高學(xué)生的聽力理解水平。

1.對于難度較大的聽力材料，可以從以下幾個方面來降低難度。

（1）增加聽的遍數(shù)，對于聽一遍很難完成的聽力任務(wù)改為聽兩遍。我在教九年級Unit 2 Section A中1b部分聽力時，由于聽力材料較長，學(xué)生聽完一遍后沒抓住材料中相應(yīng)的句子，舉手的學(xué)生只有幾位，重聽后學(xué)生完成較好。

（2）做好聽力活動之前的鋪墊和準(zhǔn)備。根據(jù)聽力任務(wù)要求可在聽力導(dǎo)入時介紹對話人物、場景或部分情節(jié)等，或在聽之前通過談?wù)搱D片或引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目中呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生獲知一部分內(nèi)容并對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生頭腦中有了部分相關(guān)信息后，聽力難度自然就降低了。

（3）更改部分難度過大的聽力任務(wù)的設(shè)置。我在教八年級上冊Unit 3 Section B中的1c和1d聽力時，由于教材要求根據(jù)對話內(nèi)容寫出Molly和Maria分別喜歡朋友的哪些方面以及與朋友的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不但要求寫出句子，而且要寫的句子又較多，對學(xué)生來說難度很大，于是我把這兩部分設(shè)計成填空題，降低了題目的難度。

（4）對部分影響聽力理解的關(guān)鍵生詞或短語在聽之前通過談?wù)搱D片或聽力導(dǎo)入等方式進(jìn)行簡單解釋，掃除這些障礙。聽力材料中可以出現(xiàn)生詞，但如果出現(xiàn)的生詞，學(xué)生很難利用前后句猜測詞意并直接影響學(xué)生完成任務(wù)時，教師有必要幫助學(xué)生清除這些聽力障礙。

（5）化精聽為泛聽。對于部分較長的聽力材料，不必拘泥于細(xì)節(jié)，只需學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)或大意就可以。

（6）設(shè)置梯度訓(xùn)練，由淺入深。對于難度較大的聽力部分，教師可先設(shè)置一些簡單的任務(wù)，然后再增加任務(wù)的難度，進(jìn)行梯度訓(xùn)練，由淺入深。例如：先聽大意，后聽細(xì)節(jié)。

2.對于過于簡單的聽力材料，教師可以從以下幾個方面來增加聽力的難度，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

（1）調(diào)整聽力要求。如八年級上冊Unit 3 Section A中的2a聽力部分是通過聽一段聽力材料并寫出所給的形容詞和副詞比較級形式。由于在前面教學(xué)中我已引導(dǎo)學(xué)生對形容詞和副詞的比較級規(guī)則進(jìn)行了歸納，學(xué)生不聽錄音也能根據(jù)規(guī)則寫出這些詞的比較級形式，所以我把這部分設(shè)置為聽錄音回答幾個問題。這樣增加了難度，學(xué)生聽力有了目的，不至于有些學(xué)生不關(guān)注聽力內(nèi)容而去完成題目，使聽力失去意義。

（2）化泛聽為精聽。對部分難度較低的聽力活動，教師可對聽力材料細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，或讓學(xué)生在聽完后復(fù)述所聽到的聽力材料大概內(nèi)容或完整復(fù)述整個聽力材料，或讓學(xué)生結(jié)合聽力內(nèi)容進(jìn)行表演等。

（3）針對具體要求增加難度。在教課本每單元Pronunciation部分時，對語音、語調(diào)、連讀、同化、重讀、弱化、失去爆破等聽力技能有較高的要求，教師要提醒學(xué)生注意到這些并反復(fù)聽和練，這樣聽力和口語才能不斷提高。

3.教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編符合學(xué)生實(shí)際的聽力材料。我在教八年級上冊Unit 6 Section B部分時，正好碰上感恩節(jié)，我結(jié)合感恩節(jié)和本單元所學(xué)重點(diǎn)句型“be going to”編寫一個聽力任務(wù)，既讓學(xué)生了解了感恩節(jié)，又鞏固了本單元重點(diǎn)句型，效果較好。

二、說方面

新目標(biāo)教材有許多口語交際性活動，例如pair work，group work，role play，discussion等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力，靈活安排口頭表達(dá)訓(xùn)練的方式方法。

1.靈活運(yùn)用課本上的材料進(jìn)行口語訓(xùn)練，不能一味地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。課本上有按照規(guī)定的語言內(nèi)容進(jìn)行的口頭表達(dá)練習(xí)，這一部分通過機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用熟練程度是必需的，但過多的機(jī)械訓(xùn)練則會使學(xué)生感到枯燥乏味，需要教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況對任務(wù)作調(diào)整。如在教八年級上冊Unit 2 Section B中的1e部分，本部分是根據(jù)上面表格內(nèi)容以AB問答形式進(jìn)行，有老師在教這一部分時先讓學(xué)生兩個一組進(jìn)行練習(xí)，然后又讓全班男生為A，女生為B，進(jìn)行練習(xí)，最后女生為A，男生為B，進(jìn)行練習(xí)。這種練習(xí)雖形式多樣，但大量機(jī)械練習(xí)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會覺得枯燥乏味。如果在進(jìn)行適度的練習(xí)后，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際用How often來設(shè)置一些問題，學(xué)生不但感到輕松有趣，也達(dá)到了實(shí)現(xiàn)語言交際性的目的。

2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時，我調(diào)整教材音標(biāo)教學(xué)順序，在七年級上學(xué)期期中時就可以系統(tǒng)地把音標(biāo)教完，這對學(xué)生的口語發(fā)音有很大幫助。我在學(xué)生熟練掌握字母不會與音標(biāo)相混淆時就進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)越早進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的發(fā)音方面就表現(xiàn)得越好。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在每單元教學(xué)時，教師都可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計口語訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語練習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.在完成教材口頭表達(dá)任務(wù)時，對不同層次學(xué)生要求不同。如在進(jìn)行教材Role-play the conversation這一部分時，有些學(xué)生記憶力較好，能夠較快地背熟對話內(nèi)容并能不看教材表演出來。但有些學(xué)生記憶力不是很好，教師可給其一些提示詞，讓其結(jié)合提示詞進(jìn)行表演。而對部分基礎(chǔ)太差的學(xué)生，可以讓其參照課本進(jìn)行表演。

5.結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹中西方口頭表達(dá)上的差異。由于中西方文化上的差異而導(dǎo)致表達(dá)習(xí)慣上的諸多不同，教師在必要時要進(jìn)行有針對性的介紹。

三、讀方面

新目標(biāo)教材提供了許多貼近學(xué)生生活、內(nèi)容豐富、題材廣泛、有時代氣息的文章。七年級有較簡單的閱讀內(nèi)容，八年級上學(xué)期每單元都有一篇閱讀文章，從八年級下學(xué)期開始增至兩篇。教師要根據(jù)不同的閱讀目的和要求進(jìn)行處理。

1.調(diào)整閱讀的難易度。在設(shè)置閱讀任務(wù)時要考慮學(xué)生實(shí)際閱讀能力，既有表層理解，又要有深層理解。任務(wù)太難會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生恐懼感，太簡單則會使學(xué)生失去興趣。

2.結(jié)合每單元教學(xué)內(nèi)容，選編一些時事性強(qiáng)、生動有趣、內(nèi)容健康、難易適中、與學(xué)生生活相關(guān)的文章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

3.在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意與閱讀文章相關(guān)的文化背景知識介紹。學(xué)生只有了解了一定的文化背景知識，如風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、飲食、文化教育等，才能更好地理解文章。

4.根據(jù)不同的教學(xué)目的要求，既要有精讀又要有泛讀。不是每篇文章都需要精讀，有時要求泛讀與精讀相結(jié)合，同一篇文章可以進(jìn)行泛讀處理的同時對重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀處理。

四、寫方面

新目標(biāo)教材要求學(xué)生能在一定的語言情境下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)過的題材或短文進(jìn)行仿寫，能根據(jù)圖片或提示表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可從下面幾個方面處理教材寫作部分：

1.根據(jù)不同的寫作要求進(jìn)行不同形式的寫作練習(xí)。如果是仿寫句型或命題式寫作訓(xùn)練，由于句型結(jié)構(gòu)固定，可以當(dāng)堂完成，找?guī)讉€學(xué)生讀出所寫內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評。但一些較長的非命題性作文在課堂上讓學(xué)生完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評則效果有限，因為無法兼顧大部分學(xué)生?？勺寣W(xué)生在課后完成后，教師進(jìn)行批改，只有這樣才能找出每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并在下節(jié)課就學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行評講。

2.對課本上的短文進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等寫作練習(xí)。這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也可以鞏固學(xué)生的課本知識，加深學(xué)生對文章的理解。

3.適當(dāng)改編課本上的寫作訓(xùn)練題，不但要使其難度更適合本班學(xué)生，不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對寫作失去信心，而且要使所寫內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，有寫作的欲望。我在教八年級上冊Unit 8時，要求學(xué)生寫出一種食物的烹飪過程，由于之前了解到班上有大半學(xué)生在家里從不做飯，沒有生活體驗，不給提示會出現(xiàn)不知如何動筆的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，我讓學(xué)生根據(jù)圖片提示的烹飪步驟去完成，叮囑學(xué)生回家去實(shí)踐。

總之，教師要做到創(chuàng)造性地使用教材，既不能照本宣科，又不能隨意處理，必須認(rèn)真分析研究并吃透教材，領(lǐng)悟編者的設(shè)計思路，并做好學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷反思，才能提高對教材與教學(xué)的駕馭能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉建華.中學(xué)英語創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社，1999.

編輯 趙飛飛