曹勝芳

摘 要：“留白”藝術手法原本是中國畫中的創(chuàng)作術語，即為在描繪渲染的過程中留出部分空白，以提升畫面的整體效果。“留白”藝術手法運用到初中語文閱讀教學中，可以使學生根據(jù)課文產(chǎn)生自主學習的空間，豐富學生的閱讀思考與思維想象，讓學生收獲到更好的學習成效。針對“留白”藝術手法在初中語文閱讀教學中的運用進行相應的探討，希望能夠促進初中語文教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：留白；初中語文；閱讀教學

在初中語文閱讀教學的過程中，教師如果通篇帶領學生進行閱讀分析，會使學生逐漸喪失自主思考能力，影響學生的自主閱讀能力發(fā)展。為了更好地進行初中語文閱讀教學，我們運用“留白”藝術手法，使學生獲得了更多自主思考的空間，得以將自身的想象充分運用到閱讀過程中，有效提升了閱讀教學的質(zhì)量。以下就根據(jù)具體教學情況進行簡要介紹。

一、利用“留白”引領學生自主閱讀與思考

初中語文閱讀教學是以閱讀和分析課文為主。在閱讀教學的過程中，如果教師帶領學生進行通篇的分析，那么會對學生的自主閱讀思考能力產(chǎn)生影響，限制學生的思維發(fā)展。我們在閱讀教學中運用“留白”藝術手法，首先為學生勾勒出課文的框架，再讓學生通過自主閱讀的方式，進行自由的閱讀思考，為學生留下閱讀思考的空間。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的自主閱讀思考能力，更是對學生語文思維的良好發(fā)展，可以使閱讀教學更加高效。

例如，我們在《觀滄?！芬徽n的教學中，為學生介紹了作者曹操的人物生平，以及曹操北征烏桓勝利之后“東臨碣石，以觀滄?！钡臍v史背景，之后讓學生體會曹操當時的心境自主閱讀課文。學生閱讀“水何澹澹，山島竦峙”的詞句，不禁聯(lián)想到了形象的畫面，再轉(zhuǎn)向“草木叢生，百草豐茂”的景象，其秋天的蕭瑟感油然而生。最后閱讀整篇詩詞，學生都能夠自主地被帶入《觀滄?！返囊饩持?，獲得了形象的感悟。

二、利用“留白”引導學生學習范圍與認知

運用“留白”藝術手法，不僅可以在一篇課文之內(nèi)進行“留白”，教師還可以根據(jù)不同的課文特點，在閱讀整篇課文后為學生描述課文之外的“留白”。學生在閱讀完整篇課文之后，教師需要引導他們發(fā)揮聯(lián)想能力，努力聯(lián)想課文之外的內(nèi)容。我們運用這種“留白”手法，帶領學生去體會作者的“留白”，豐富學生對課文的理解，加深他們的情感體驗。

例如，我們在進行《藤野先生》一課的閱讀教學后，為學生再次復習了魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，讓學生去想象課文末尾“便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字”一句的寓意。學生認為，魯迅先生雖然放棄了跟隨藤野先生學習的專業(yè)知識，但是被藤野先生的那種精神所感染了，從而以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖藨B(tài)開始了他在文化領域的戰(zhàn)斗。學生還根據(jù)自己對魯迅先生以及魯迅先生作品的理解，進行了集體討論活動，體會魯迅先生在《藤野先生》中體現(xiàn)出那種對于國家貧弱的憂慮及急切改變中國國力的期盼。經(jīng)過了這次課文之外的“留白”，學生通過自主學習和總結(jié)的方式，對魯迅先生的家國情懷產(chǎn)生了更加深入的了解，對《藤野先生》課文的內(nèi)涵產(chǎn)生了更加深刻的認識。

三、利用“留白”引導學生展開聯(lián)想與想象

初中語文閱讀教學的“留白”，要更好地體現(xiàn)出“留白”效果，要充分放飛學生的想象，使學生在閱讀教學過程中大膽想象與課文相關的內(nèi)容，從而達到有效發(fā)展思維能力的目的。放飛學生的想象，是要以課文為依托，讓學生的思想跟隨著課文的情感而動，去更好地體悟課文的精神境界，更好地感受課文的美感。在這種“留白”教學中，教師可以有效啟發(fā)學生展開想象，讓學生受到思想的啟迪。

例如，我們在《沁園春·雪》一課的教學中，首先帶領學生學習和朗讀這首毛主席詩詞，之后我啟發(fā)學生，將自身投入到長征勝利的時代背景中，面對皚皚白雪，能夠有什么思想呢？學生根據(jù)毛主席“山舞銀蛇，原馳蠟象”等想象的內(nèi)容展開了自己的想象。學生想象到銀蛇在雪中翻滾，蠟像在雪中奔馳，繼而唐宗、宋祖、秦皇、漢武、成吉思汗一一出現(xiàn)在了雪山之巔，有效地體會到了詩詞意境，感受到了毛主席在作《沁園春·雪》之時的豪邁感慨。

總而言之，初中語文閱讀教學的“留白”，可以使學生獲得更多自主思考的機會，讓學生放飛自己的想象。初中語文閱讀教學的“留白”藝術手法，是教師在勾勒出課文整體框架后，讓學生自主探究其中細節(jié)的教學方法，我們應注意“留白”的分寸。我們利用“留白”藝術手法，使閱讀教學的質(zhì)量得到了有效提升，培養(yǎng)了學生獨立的閱讀和思考能力，使得初中語文閱讀教學更加富有藝術性。

參考文獻：

[1]邢興玲.淺析教學留白藝術在初中語文教學中的運用[J].教育科學（引文版），2018，2（2）：326.

[2]楊歡.留白藝術在初中語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀及策略[J].東西南北（教育），2017（20）：286.

編輯 李琴芳