周 浩

一、語(yǔ)法微課教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)法微課主題單一，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，以某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)作為主要內(nèi)容，將語(yǔ)法知識(shí)分解成多個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)，分次教授給學(xué)生。不同層次的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的速度、效率不盡相同，借助語(yǔ)法微課，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，針對(duì)自己語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)；還可以提出個(gè)性化的問(wèn)題，得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化的問(wèn)題。完整的語(yǔ)法微課教學(xué)不僅包含與該語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等輔助性資源。學(xué)生可以通過(guò)一系列有梯度的練習(xí)內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)“Wrap it up”教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前“先學(xué)”，感悟語(yǔ)法意義

修訂版PEP《英語(yǔ)》（下同）六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there?中Wrap it up板塊歸納了問(wèn)路的句型“How can I get to the...?”以及指路的句型“Turn left/right at...Go straight to...You can see...on your left/right.”通過(guò)學(xué)習(xí)微課，學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)：根據(jù)距離遠(yuǎn)近選擇交通出行方式；用句型“I go to...by...”描述地點(diǎn)及出行方式。

課前“先學(xué)”及課堂教學(xué)過(guò)程如下：

（1）課前“先學(xué)”

教師布置學(xué)生在課前自主觀看微課，預(yù)學(xué)本課內(nèi)容。該微課約7分鐘，包含了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

Step 1.引入話題

教師用課件呈現(xiàn)Jack的圖片，向?qū)W生介紹并提問(wèn)：Jack is going to visit Jiaxing.Are there any famous places in Jiaxing?What are they?

Step 2.復(fù)習(xí)表示景點(diǎn)的詞匯

教師呈現(xiàn)Jack的旅游路線圖，包含如下景點(diǎn)：Wuzhen Water Town, South Lake,Jiulongshan Mountain,Jiangnan Mall，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些詞匯。

Step 3.確定出行方式

通過(guò)Quick Response的游戲，復(fù)習(xí)交通工具的表達(dá)方式，包括by train,by bus,by boat,by e-bike,on foot等，確定 Jack的出行方式。教師讓學(xué)生扮演Jack，并用句型“I go to...by...”描述Jack來(lái)嘉興旅游的交通方式。

Step 4.完成旅游日志

教師再次出示Jack的旅游路線和出行方式，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：Jack is going to write his diary.What will he write in his diary?Can you imagine?以下是一位學(xué)生在預(yù)學(xué)微課時(shí)想象Jack在日記中寫(xiě)的內(nèi)容：

Jiaxing is a beautiful city.I go there by train during the NationalDay holiday.On the first day,I go to Wuzhen Water Town by bus.There are lots of rivers and bridges there.On the second day,I go to South Lake by e-bike.Ienjoy the view around the lake by boat.On the third day,Igo to Jiulongshan Mountain by double-decker.I climb mountainsthere.On the fourth day,I go to Jiangnan Mall on foot,it’s a big shopping center near my hotel.I buy lots of delicious food there.I really have a good time there.

（2）課堂教學(xué)

在學(xué)生課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂中實(shí)施如下教學(xué)步驟：

①檢查預(yù)習(xí)。教師提出問(wèn)題“How doesJack go to South Lake?”以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)微課的情況。通過(guò)課前學(xué)習(xí)微課，學(xué)生基本能夠合理地選擇環(huán)?；虮憬莸某鲂蟹绞?。

②鞏固內(nèi)化。教師呈現(xiàn)微課中的簡(jiǎn)易城市地圖，讓學(xué)生分組討論Jack的具體出行方式，并畫(huà)出路線圖。其中一個(gè)小組的語(yǔ)言輸出如下：I go to South Lake on foot.I go down three blocks and turn left at the traffic lights.Then I go straight to the dock.The lake is on my right.

③拓展延伸。教師點(diǎn)擊簡(jiǎn)易城市地圖中的某些地點(diǎn)，如supermarket,museum,bookstore等，并呈現(xiàn)街道的名稱，如Zhongshan Road,Dongfang Street等，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展表達(dá)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷如下：

T:Doyou wantto show Jack around the other places in our city?What do you want to show him?

S1:Iwantto show Jack around the Forest Park.

S2:I’dliketoshow him around the art museum.

T:How do you get to these places?This is a guidebook of Jiaxing.Let’s work in pairs and complete it,OK?

學(xué)生通過(guò)同伴合作討論，最終形成完整的《嘉興旅游指南》，包含超市、森林公園、博物館等主要地點(diǎn)的具體出行方式。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：

T:But I think these places are a little far from our school.How do we get there?

S1:Wecan getthereby bus.It’s fast and cheap.

T:That’s a good choice.

[思考與分析]

微課課前“先學(xué)”的主要目的是讓學(xué)生提前觀看微課，了解并學(xué)習(xí)課堂上將要學(xué)習(xí)的某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。本課的語(yǔ)法點(diǎn)是“問(wèn)路”，且本課涉及的關(guān)于地點(diǎn)、交通工具等方面的內(nèi)容相對(duì)繁瑣，如果僅利用Wrap it up部分的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單操練，必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)印象不深刻。此時(shí)，教師借助微課，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行二次創(chuàng)作，對(duì)不適切的語(yǔ)境加以更改，使之得到優(yōu)化，從而構(gòu)建與語(yǔ)法課堂一致的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)法意義。

在本案例的微課中，教師創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的語(yǔ)境：Jack來(lái)嘉興旅游，請(qǐng)學(xué)生為其選擇合適的交通方式。教師還在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中感知和學(xué)習(xí)語(yǔ)法。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)目的地的遠(yuǎn)近選擇合適的出行方式，學(xué)生合作討論后得出如下結(jié)論：We go to Wuzhen Water Town by bus,it’s fast and cheap.最后，在旅游結(jié)束之后，教師讓學(xué)生選用“I go to...by...”幫助Jack完成旅游日志。

微課課前“先學(xué)”是課堂教學(xué)的鋪墊，課堂教學(xué)是課前“先學(xué)”的提升，最后完成旅游日志的任務(wù)是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用。微課的語(yǔ)境設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，一系列有梯度的活動(dòng)使學(xué)生能夠在構(gòu)建的真實(shí)語(yǔ)境中感悟語(yǔ)法意義，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。

2.課中“助學(xué)”，落實(shí)語(yǔ)法難點(diǎn)

六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do?的Wrap it up板塊呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問(wèn)句以及動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。該單元Read and write的語(yǔ)篇內(nèi)容為Hu Bin,Sarah與Robin三人各自的愛(ài)好及對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，其中已涉及l(fā)ike,go,want,study等動(dòng)詞的原形與第三人稱單數(shù)形式的轉(zhuǎn)換，為Wrap it up課時(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)作了鋪墊。

（1）課中“助學(xué)”

教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容制作了5分鐘的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課上觀看。該微課包括以下幾個(gè)步驟：

Step 1.回顧文本內(nèi)容，激活學(xué)生的已有知識(shí)

教師用課件呈現(xiàn)Hu Bin,Sarah與Robin三人的頭像，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)：Do you know these children?What do they want to be?學(xué)生能夠借助圖片回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，如：Hu Bin likessports.Heoften goes running after school.He wants to be a coach.Sarah likes using computers and she can type quickly.She wants to be a secretary in an office.Robin studies very hard.He wants to be a scientist like Wu Yifan’s grandfather.

Step 2.借助游戲，突破教學(xué)難點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look at this sentence：What____（do/does）...do?Can you use“do”or“does”to make correct sentences?同時(shí)，用課件快速逐一呈現(xiàn)表示人稱或人物的單詞，如Miss White,she,Oliver’s parents, they, Chen Jie’s mother等。借助游戲，教師要求學(xué)生快速說(shuō)出如下句子：What does Miss White do?WhatdoesChen Jie’smother do? Whatdo Oliver’sparents do?

（2）課堂教學(xué)

在學(xué)生微課預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂中實(shí)施了如下教學(xué)步驟：

①總結(jié)規(guī)律，內(nèi)化語(yǔ)法

教師從“Hu Bin often goes running after school.”和“Robin studies very hard.”入手，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)情境，綜合運(yùn)用

學(xué)生初步掌握動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的用法后，教師呈現(xiàn)以下語(yǔ)篇（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生選擇正確的詞語(yǔ)，并用其適當(dāng)形式填空。

Choose the following word and fill in the blanks with its correct form.

have love study do

teach sleep

Jane_____a cat.The cat_____to sleep.Every afternoon Jane ______ Chinese and______ her homework.After that,Jane______ her sister to draw.The cat just______.

[思考與分析]

微課課中“助學(xué)”的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)與探究。教學(xué)實(shí)踐表明，由學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則更易于他們理解與記憶，也能促使學(xué)生以更高的探究熱情投入學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，因而微課“助學(xué)”能使教師花更少的時(shí)間獲得更高的課堂成效。本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于本單元的語(yǔ)篇教學(xué)中，借助語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析與引申，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)。

本案例中，教師設(shè)計(jì)的微課從語(yǔ)篇中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手，教師先與學(xué)生一起回顧文本內(nèi)容：Robin likes science and he wants to be a scientist.He studies very hard.以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中出現(xiàn)的動(dòng)詞自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)律。因?yàn)楸締卧恼Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為小學(xué)階段最易混淆的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可多次帶領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)法意義，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。之后，在語(yǔ)法綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師從語(yǔ)用的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了足夠的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生熟悉和運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。

3.課后“補(bǔ)學(xué)”，鞏固語(yǔ)法操練

課后“補(bǔ)學(xué)”著眼于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，鞏固語(yǔ)法操練?！把a(bǔ)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師可針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生難以完全掌握，或由于課堂時(shí)間有限而未得到充分操練的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課。

句型轉(zhuǎn)換是小學(xué)六年級(jí)常見(jiàn)的練習(xí)題型，其目的在于幫助學(xué)生在不同層次句型的相互轉(zhuǎn)換中熟練掌握用詞造句的技巧，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。小學(xué)階段常見(jiàn)的句型轉(zhuǎn)換有多種，如肯定句變一般疑問(wèn)句、肯定句變否定句以及對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)等，單憑一節(jié)Wrap it up的課，學(xué)生顯然無(wú)法完全掌握這些知識(shí)。為此，筆者制作了句型轉(zhuǎn)換類(lèi)微課，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些微課的講解與練習(xí)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)自主“補(bǔ)學(xué)”?；趯W(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者制作的“補(bǔ)學(xué)”微課過(guò)程如下：

（1）歸納錯(cuò)誤原因

學(xué)生在句型轉(zhuǎn)換練習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題有：不能正確區(qū)分并運(yùn)用助動(dòng)詞be的不同形式；不能正確放置否定詞的位置；不能正確轉(zhuǎn)換人稱；不能正確使用疑問(wèn)詞等。筆者在微課中呈現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并一一加以指正。

（2）歸納語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)

在眾多的句型轉(zhuǎn)換中，最基礎(chǔ)的是肯定句變一般疑問(wèn)句以及肯定句變否定句。對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)是在一般疑問(wèn)句的基礎(chǔ)上再加疑問(wèn)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。針對(duì)典型轉(zhuǎn)換練習(xí)，筆者讓學(xué)生記住以下規(guī)則：將肯定句變成否定句時(shí)，常在be動(dòng)詞后加否定詞not，或在情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞后加not，再將動(dòng)詞還原成原形。將陳述句改為一般疑問(wèn)句時(shí)采用“先調(diào)后改”。所謂“先調(diào)”是把原句中的be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞調(diào)到句首，若無(wú)be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞，則在句首添加助動(dòng)詞?！昂蟾摹笔侵傅谝蝗朔Q主語(yǔ)與第二人稱主語(yǔ)的互換，以及將some替換成any等。對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)是在將陳述句改為一般疑問(wèn)句的基礎(chǔ)上在句首添加正確的疑問(wèn)詞。

此外，進(jìn)階練習(xí)對(duì)于每節(jié)Wrap it up語(yǔ)法微課的知識(shí)點(diǎn)也是很有效的辨析與總結(jié)。在案例1的微課教學(xué)之后，筆者在進(jìn)階練習(xí)設(shè)計(jì)了選擇題與同義句轉(zhuǎn)換題，幫助學(xué)生區(qū)分take a bus與by bus在用法上的區(qū)別。在案例2的微課教學(xué)之后，筆者設(shè)計(jì)了用所給詞的適當(dāng)形式填空，幫助學(xué)生理解動(dòng)詞在不同人稱時(shí)的變化規(guī)則。這些有針對(duì)性、有策略性的練習(xí)對(duì)于學(xué)生記憶、鞏固和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)尤為重要。

無(wú)論是Wrap it up語(yǔ)法微課的課前“先學(xué)”、課中“助學(xué)”，還是課后“補(bǔ)學(xué)”，都不能完全代替Wrap it up課堂教學(xué)以及學(xué)生的集體學(xué)習(xí)過(guò)程，它們都必須與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。教師需要在課堂教學(xué)中基于對(duì)學(xué)生課前“先學(xué)”中獲得的知識(shí)儲(chǔ)備加以整理、提升，也應(yīng)該對(duì)課中“助學(xué)”即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行策略性指導(dǎo)，還必須對(duì)課后“補(bǔ)學(xué)”中出現(xiàn)的高頻率錯(cuò)誤加以分析、歸納，并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能真正在Wrap it up課堂中牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。