毛慶艷

一、情境導(dǎo)入——自主交流策略

［教學(xué)片斷1］

T:Hello! I’m yournew English teacher.Nice to meet you! Do you like English? Do you like reading English stories?Ihave an English story.It’s funny.Do you want to read?

T:But first,you should do a project.

Do a project:

（課件出示：project）

1.T:Can you read this word?(learn“project ”）

What does it mean?

Well,let’s do the project.Let’s PK.

2.課件出示：

圖1

［分析］

Cartoon time板塊更著意于通過閱讀趣味故事，加強語言知識和語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力（譯林出版社，2014）。

教師以英語和英語故事激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到生動有趣，帶著愉快的心情開始學(xué)習(xí)。同時，看似教師和學(xué)生的閑談,卻激發(fā)了學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的故事文本的好奇心。本節(jié)課由project入手，同時滲透“Protect the Earth”這一環(huán)保主題。閱讀并非是一個消極接受信息的過程，而是積極思考、理解和汲取所需信心的過程（焦曉駿，2011），讓學(xué)生在親身體驗中自主交流project的含義。Project所包含的兩個環(huán)節(jié)也給學(xué)生提供了一定的語言思維方向，學(xué)生在自主交流以及合作競賽中明確了主題，為后面故事文本的閱讀學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、文本切入——重點突破鞏固策（略）

1.讀前提煉，鞏固生詞

［教學(xué)片斷2］

(在音樂聲中，小組成員合作完成材料袋中的任務(wù)。教師取最先完成的小組作品展示。)

T：（指著學(xué)生拼好的圖形）Look at the picture,is it right?

Ss:Yes!

T:（出示地球圖）What’s this?Do you know？

（課件出示：the Earth）學(xué)習(xí)單詞Earth

T:（出示學(xué)生拼好的句子）Can you read?（課件語音示范并操練讀音）

［課件出示：We should protect（保護）the Earth.學(xué)習(xí)單詞protect語音示范并操練讀音］

［分析］

故事文本的教學(xué)要“突出重點，突破難點”。通過一個簡單的project,引起學(xué)生的好奇心和好勝心。Project這個單詞在學(xué)過的每冊書中都有，但是單獨出現(xiàn)，學(xué)生卻感覺很生疏，讀音也是個難點。為了更好地幫助學(xué)生讀好project這個單詞并理解其含義，教師設(shè)置了兩項任務(wù)，即拼圖和拼句子。學(xué)生通過完成任務(wù)了解了單詞的含義。更重要的是，拼圖和拼句子的內(nèi)容都與故事內(nèi)容有關(guān)——Protect the Earth.同時也巧妙地將protect這一教學(xué)難點的學(xué)習(xí)嵌于其中。Earth,protect這兩個生詞需要重點學(xué)習(xí)，但教師又沒有孤立地去教學(xué)它們，而是通過有關(guān)聯(lián)的語境，讓學(xué)生邊讀句子邊體會單詞的含義，進而讓學(xué)生牢牢地掌握單詞。

2.讀中設(shè)問，鞏固主題

［教學(xué)片斷3］

圖2

圖3

（1）T:（出示故事插圖）Who are they?

S1:TheyareSam,Bobby and Billy.

T:Guess! Whatarethey doing?

（30秒快速讀故事，找找答案在哪幅圖里。）

S2:They are doing a project?

T:How do you know?Can you read the sentence?

S2:Yes.Bobbyand Sam are doing a project.

T:Great!

（2） Read and underline

①Whatprojectare they doing?

②How do they do?

（在此環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞并畫出來，適時學(xué)習(xí)新詞poster。）

［分析］

閱讀并非是一個消極接受信息的過程，而是通過積極思考、理解和汲取所需信心的過程，是一種復(fù)雜的智力活動（焦曉駿，2011）。閱讀文本是獲取故事信息的主要途徑。進入文本學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深、層層遞進的問題“What is the project about? How do they do the project?”拋磚引玉，逐級呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生讀前看圖，自由猜一猜、說一說。并通過“How do you know”等追問，引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀文本，反饋關(guān)鍵信息。

三、發(fā)散思維——助力提升策略

1.深入感悟，發(fā)散思維

［教學(xué)片斷4］

T:Where do they put the poster?

Ss:They put it at the school gate.

T:Why?Why do they put it at the school gate?

Ss:Er...

T:Work in groups,have a discussion,please.

（小組內(nèi)圍繞“Why do they put it at the school gate? ”這一問題展開討論。）

S1：Because many people can see the poster.

S2:Allthe students can see the poster.

S3:They should know it.

T:Studentscome,students go.They can see the poster easily.So they can know...

Ss：（齊讀故事文本中的句子）The Earth is our home.We should protect it.

T：Perfect!

［分析］

與Story time板塊強調(diào)初步感知和理解知識的功能不同，Cartoon time的功能定位是拓展閱讀文本。Cartoon time板塊更加突出對語言知識和語言技能的強化。因此，它的作用不僅僅是幫助學(xué)生強化語言知識，提高他們的閱讀理解能力，更重要的是在輕松、愉悅的閱讀過程中，借助簡短的小故事、生動活潑的插圖及卡通人物，拓展學(xué)生的文化視野，陶冶他們的情操。本片斷中，教師通過對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生深入體會故事文本所表達出的情感意識，前后呼應(yīng)，巧妙點題，有效性強。

2.趣味續(xù)編，有效提升

［教學(xué)片斷5］

（在學(xué)完整個故事文本之后，學(xué)生通過朗讀、表演、配音等形式，操練鞏固對文本的理解。）

T:Now,the story is over.Yes？

Ss:Yes!

T:No?。鎸W(xué)生的不解目光，出示自己續(xù)編的圖片和故事內(nèi)容）Look!

Ss:Wow!

T：Now,there are a lot of students.Sam,Bobby and Billy want to show the poster.Look at the poster.Isitnice? Do the students like it?Ss:Yes!

圖4

圖5

T：Now,can you tell me,Whatwillthey say? Talk in groups.

（學(xué)生分組合作，討論作為Sam,Bobby和Billy應(yīng)該怎樣向同學(xué)們介紹海報。)

T：Ready?Group show!

Group 1（S1）:The Earth is our home.

Group 1（S2）:We should protect it.

Group 1（S3）:We should plant more trees

T：Good job!

Group 2（S1）：We should protect the Earth.

Group 2（S2）:We shouldn’t waste water.

Group 2（S2）:We shouldn’t cut down too many trees.

T：Well done!

…

［分析］

在本課的尾聲環(huán)節(jié)，教師以故事續(xù)編的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓他們有想說的欲望，這是語言的輸出環(huán)節(jié)。教師巧妙地將故事延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力與表達欲望，進一步發(fā)展了學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生通過故事文本的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自己的語言，并重新組織語言，加以想象，從而有信心地說出來。同時，再次緊扣環(huán)保話題，實現(xiàn)本節(jié)課情感目標的達成。