陳 劍

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效的形象化思維工具，能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)可視化，是詞匯學(xué)習(xí)的有力助手。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述如何在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的分類能力

分類能力是重要的思維品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)事物間種與屬關(guān)系和聯(lián)系的能力（張?zhí)﹦偅?014）。分類的基礎(chǔ)是對(duì)比與分析，在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)事物的特征屬性確定類別和歸屬。思維導(dǎo)圖可以以清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖和嚴(yán)謹(jǐn)縝密隸屬關(guān)系有效鍛煉學(xué)生分類能力，練就思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林新版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解健康飲食的概念，較好地積累相關(guān)詞匯，靈活地表達(dá)與話題相關(guān)的觀點(diǎn)，教師有必要讓學(xué)生將本節(jié)課中新的食品詞匯與以前學(xué)過的食品類詞匯相互融合。教師可以要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)食物的分類，即健康食品和垃圾食品，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知圖式（如圖1）。

圖1

詞匯分類能力的培養(yǎng)需要教師有大詞匯觀。所謂“大詞匯觀”是指教師要能夠?qū)⒃~匯教學(xué)放入更廣闊的情境中進(jìn)行思考。教師一定要拋棄就單詞論單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在要求學(xué)生進(jìn)行詞匯分類時(shí)，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.教師要吃透教材。

在教學(xué)某個(gè)單元詞匯時(shí)，教師不能只局限于該單元的詞匯教學(xué)，而要讓學(xué)生將本單元的詞匯與學(xué)生以前學(xué)過的甚至接下去會(huì)學(xué)的詞匯進(jìn)行融會(huì)貫通，這既是一種新授，又是一種復(fù)習(xí)，更是一種綜合的比較、分析與運(yùn)用，從而使得學(xué)生掌握的詞匯不是孤立的，而是網(wǎng)狀的，可有效提升詞匯的掌握程度。

2.教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺查閱詞典等工具書的能力。教師課后要經(jīng)常性地布置此類學(xué)生自主查閱相關(guān)詞匯的作業(yè)，傳授給學(xué)生查閱的方法，分享查閱的有效工具。同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生時(shí)間展示詞匯查閱成果，積極鼓勵(lì)出色完成任務(wù)的學(xué)生，對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要其能完成其中一部分就要給予肯定，使全班學(xué)生形成一種正面、積極的自主學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要滲透思維導(dǎo)圖繪制方法。教師平時(shí)要注意收集一些常用的、實(shí)用的、有特色的并且易于操作的思維導(dǎo)圖。在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師可以圍繞某類詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制展示，讓學(xué)生感知思維導(dǎo)圖在詞匯分類時(shí)的特殊作用，知道思維導(dǎo)圖的功能和繪制方法。在學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖繪制方式后，教師可以一邊布置學(xué)生自主查閱相關(guān)詞匯，一邊要求他們結(jié)合舊知和新知進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。

3.教師要給予學(xué)生思維導(dǎo)圖展示的機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖是非常富有創(chuàng)意的思維活動(dòng)，學(xué)生在分類能力得到鍛煉與提升的同時(shí)，思維靈活性、發(fā)散性和廣闊性也能得到一定程度的訓(xùn)練。教師一定要在課堂上提供展示學(xué)生思維導(dǎo)圖的時(shí)間和空間，可以和學(xué)生一起商討評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的標(biāo)準(zhǔn)，如從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、關(guān)聯(lián)度、正確性以及美觀度等角度進(jìn)行。然后盡可能地對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生自主查閱詞匯和積累詞匯的能力不一，同時(shí)思維方式也不同，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，盡可能給展示的學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定。在課堂上要盡力創(chuàng)造愛學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生更加自信。同時(shí)，教師可以在教室周圍墻壁上留出學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的地方，師生定期更新思維導(dǎo)圖，讓更多更優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在學(xué)生之間進(jìn)行展示，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)的參與性。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，或者由于某概念而想起其他相關(guān)的概念（商務(wù)印書館，2005）。學(xué)習(xí)者通過利用聯(lián)想思維活動(dòng)，可以將任何事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。聯(lián)想活動(dòng)不受時(shí)間、空間限制，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，凸顯思維活動(dòng)的自由性、靈活性和廣闊性，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S可視化，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以抓住關(guān)鍵詞匯，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想思維活動(dòng)，從而將學(xué)生引入積極思維、主動(dòng)思維和創(chuàng)造思維的高層次思考活動(dòng)中來。利用思維導(dǎo)圖不僅能清晰化、結(jié)構(gòu)化地展示學(xué)生自己的聯(lián)想能力和水平，而且能夠圍繞一個(gè)主題將看似雜亂的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合，提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性、相關(guān)性和實(shí)效性。

例如譯林新版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend這一單元主要圍繞介紹自己的網(wǎng)友展開。在復(fù)習(xí)本單元時(shí)，教師可以給出關(guān)鍵詞匯e-friend，要求學(xué)生圍繞該主題繪制思維導(dǎo)圖，目的是激發(fā)學(xué)生聯(lián)想起與e-friend相關(guān)的已學(xué)過的詞匯，為學(xué)生最后能夠進(jìn)行豐富地介紹做好語言支架。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取以下簡(jiǎn)要教學(xué)步驟：

步驟一：教師出示關(guān)鍵詞e-friend，要求學(xué)生圍繞該詞獨(dú)立進(jìn)行聯(lián)想活動(dòng)，隨后組織師生、生生交流活動(dòng)。

步驟二：教師給予學(xué)生充分的繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間。完成后，先獨(dú)立介紹自己的網(wǎng)友，而后在四人小組內(nèi)相互介紹、提問和提出改進(jìn)建議，隨后進(jìn)行二次修改，目的是使介紹更加正確、豐富和流暢。

步驟三：教師隨意挑選學(xué)生在全班進(jìn)行介紹展示。師生圍繞事先商定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從語言表達(dá)和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

該教學(xué)內(nèi)容繪制成的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

圖2

例如在教學(xué)譯林新版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這一單元時(shí)，教師可以圍繞主題積極設(shè)計(jì)創(chuàng)意聯(lián)想活動(dòng)，因?yàn)椴煌娜藢?duì)季節(jié)有著不同的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自己與該季節(jié)相關(guān)的所思所想展示出來,這樣學(xué)生學(xué)過的有關(guān)季節(jié)類的單詞通過聯(lián)想就被充分激活，而且因?yàn)椴皇苋魏蜗拗?，學(xué)生思維的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到有效釋放。該環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟簡(jiǎn)述如下：

步驟一：教師提問學(xué)生“What’s your favourite season?And why?”,要求學(xué)生圍繞問題先獨(dú)立思考，而后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互分享信息并拓展思路。

步驟二：教師提供繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生繪制完成后，能夠根據(jù)相關(guān)詞匯信息用語段的形式介紹自己最喜歡的季節(jié)。

步驟三：學(xué)生自愿展示與交流，師生共同參與評(píng)價(jià)。如果有喜歡同一個(gè)季節(jié)的，可以讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行展示，這樣他們可以相互分享、補(bǔ)充和借鑒。

該教學(xué)內(nèi)容繪制成的思維導(dǎo)圖（如圖3）。

圖3

聯(lián)想能力是人的思維天性，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說他們天生聯(lián)想能力豐富。通過思維導(dǎo)圖的有效利用，學(xué)生的思維既可以自由馳騁，也可以自行從中找到一些規(guī)律性的節(jié)奏和足跡，便于學(xué)生將理性思考與感性思考有機(jī)融合。教師在利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想能力的時(shí)候需要注意以下兩點(diǎn)：

1.教師提供的核心詞一定要具有開放性。

開放性是人們聯(lián)想能力得以展現(xiàn)的重要因素。教師所選擇的核心詞要能夠引起學(xué)生思維的波動(dòng)，要讓學(xué)生感到有話可說、有話想說、有話能說。要做到核心詞的開放性，教師必須了解學(xué)生的詞匯積累和生活經(jīng)歷。學(xué)生只有一定量的詞匯積累之后才有可能表述自己的觀點(diǎn)。教師所找的核心詞匯只有是學(xué)生生活所經(jīng)歷的或者是當(dāng)下學(xué)生最為感興趣的事件，學(xué)生才會(huì)去思考、去聯(lián)想。聯(lián)想的目的是找到更多與中心詞匯相關(guān)的詞匯。這里所謂的相關(guān)性是幾乎不受限制的，它可以是時(shí)間上的，可以是空間上的，可以是抽象的或具體的，也可以是內(nèi)涵或者外延上的，甚至是功能上的或者意義上的。從某種意義上講，聯(lián)想詞匯的開放度對(duì)提升學(xué)生的聯(lián)想能力舉足輕重。

2.教師要敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

聯(lián)想活動(dòng)的主體是學(xué)生，在聯(lián)想活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖有可能不符合規(guī)范，尤其是學(xué)生所聯(lián)想出來的詞匯有可能是無關(guān)聯(lián)的。但是只要思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生進(jìn)行陳述與展示，能夠說出所呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞匯背后的理解和理由，那么這樣的聯(lián)想就可以認(rèn)為是成功的。只有教師的充分放手，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性才能被激發(fā)，學(xué)生也才能真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)和聯(lián)想的主人。學(xué)生在自由、自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)空間中，能夠更好地展現(xiàn)思維的靈動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)生性，也使得詞匯學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛烁咚季S含量活動(dòng)的開展而效果顯著。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

概括是在抽象基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合。概括學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)（張?zhí)﹦偅?014）。概括是學(xué)習(xí)遷移的主要前提。學(xué)生只有能夠?qū)σ延械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括與總結(jié)，得到一般有規(guī)律性的東西，才有可能將這些概括出來的規(guī)則和原理從一種學(xué)習(xí)情境向多種相似情境遷移。概括能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)強(qiáng)弱的重要方面。

英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯不能只是停留在詞匯不斷疊加以及囫圇吞棗式被動(dòng)吸收中，這樣的詞匯學(xué)習(xí)是低效的。英語中的詞匯教學(xué)應(yīng)該包括詞匯的音、形、義。語言是有規(guī)律性的，英語詞匯同樣也不例外。英語詞匯的發(fā)音、構(gòu)詞、詞法功能等都是有章可循的，教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉用法和歸納規(guī)則的活動(dòng)中鍛煉自己的概括能力。

例如譯林新版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes這一單元主要語法現(xiàn)象是一般過去時(shí)。對(duì)于小學(xué)生來說，一般過去時(shí)是小學(xué)階段最難掌握一種時(shí)態(tài)。它需要學(xué)生理解句型的構(gòu)成、規(guī)則動(dòng)詞過去式的變化、不規(guī)則單詞過去式和發(fā)音以及規(guī)則單詞過去式的發(fā)音等。如此紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容著實(shí)讓學(xué)生感到舉步維艱。此時(shí)教師如果能夠充分利用思維導(dǎo)圖，那么就能使學(xué)生將抽象的語言現(xiàn)象進(jìn)行顯性歸納，有效提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)一般過去時(shí)規(guī)則動(dòng)詞變化規(guī)則時(shí)，教師可以采取以下簡(jiǎn)要的教學(xué)步驟：

步驟一：在閱讀Story time中《國王的新衣》的故事并了解文章大意之后，教師要求學(xué)生從中找出動(dòng)詞過去式單詞，如liked,visited,showed,walked,looked,pointed,laughed等。

步驟二：教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分析、比較、歸類這些動(dòng)詞過去式，盡力說出其中的構(gòu)詞方法和規(guī)律。

步驟三：教師要求學(xué)生先說出規(guī)律，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，隨后教師綜合、修改和完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。最后，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并做分析與講解完成的思維導(dǎo)圖（如圖4）。

圖4

概括能力是進(jìn)行歸納、總結(jié)和綜合等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的一種抽象思維能力（錢建源，2015）。對(duì)于小學(xué)生來說，概括能力是一種較高層次的思維品質(zhì)，是有一定難度的。教師在詞匯教學(xué)中，學(xué)生一旦逐步養(yǎng)成對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行總結(jié)和概括的能力之后，語言學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提升。教師在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生概括能力時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：

1.教師要盡量多地創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的概括活動(dòng)。

學(xué)生概括能力的形成不可能是一蹴而就的，需要教師給予持續(xù)的關(guān)注和指導(dǎo)。教師要多創(chuàng)設(shè)頻率多、質(zhì)量高的概括活動(dòng)，可以在詞匯新授或復(fù)習(xí)時(shí)，也可以在學(xué)生完成閱讀理解等練習(xí)遇到生詞時(shí)，提供給學(xué)生自我概括的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生一開始的概括一定是不全面的，甚至有時(shí)是錯(cuò)誤的，教師要耐心地引領(lǐng)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和正確地展示，在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.教師要將學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行交流展示作為詞匯復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

詞匯的概括，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)而進(jìn)行的，是師生緊密合作完成的。詞匯概括的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠充分展示詞匯的規(guī)律性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，所以每一次組織設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的活動(dòng)都必須精心準(zhǔn)備，每一份思維導(dǎo)圖的成品都值得充分展示。要將這樣的詞匯概括活動(dòng)作為詞匯復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并將這些作品保存下來，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，直至內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，在此過程中形成良好的概括思維能力。