劉蘭芬

《英語課程標準》指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。思維以感知為基礎，是認知過程的高級階段。恩格斯曾說過：“思維是地球上最美麗的花朵?！苯處熥鳛閳@丁,有責任澆灌這美麗的花朵。故事是小學生最感興趣的題材，PEP小學英語教材每個單元都有一個趣味小故事，是學生的最愛，教師要利用好這個資源，在故事教學各環(huán)節(jié)加強學生思維訓練。本文將以修訂版PEP教材五（上）Unit 4 What can you do?（Story time）為例，探討思維訓練在故事教學各環(huán)節(jié)的實踐。

一、讀前激趣，激活思維

（一）播放視頻，激起興趣

小學生的世界里，教師是他們親近和信賴的人，包括教師相關的人和事，他們都表現出極大的興趣。為了激發(fā)學生的興趣，筆者課前拍攝了一段自己彈鋼琴和女兒舞蹈的視頻，并邊彈邊說：“I can play the piano.”女兒邊跳邊說：“I can dance.”特別是女兒最后的滑稽一跤，逗得全班學生哈哈大笑。視頻的末了，我和女兒微笑著一起指向全班問：“ What can you do,guys?”學生在饒有興趣地觀賞之后，自然開啟了思考：What can I do?

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花?！币粋€簡短的微視頻發(fā)揮了大作用，一方面激發(fā)了學生上課的興趣，另一方面也鋪墊了語言，為接下來的師生交流打開了話匣。輕松愉悅的氛圍是思維開啟的沃土，開啟了學生思維的大門。

（二）真誠交流，啟迪思維

教師真誠的態(tài)度和話語猶如和煦的陽光，能照進學生的心里，溫暖學生的心房。烏申斯基說“教師是人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！碑斀處熣f：“I can play the piano.My daughter can dance.What can you do?Can you tell me?”時，一場真誠的交流開始了。

T：What can you do,sweet?

S1:Ican play the piano,too.

T：She can play the piano.Can you play the piano?

S2:No,I can’t.（學生略有羞澀）

T：It doesn’t matter.I can teach you.（該生微笑著抬起了眼睛）

T：What can you do，lovely boy?

S3:I can sing English songs.

T：Really?（教師向他伸出大拇指）Show for us,please!

S3：I wonder how I wonder why...（Lemon tree） Miss Liu,I can’t sing well.

T：Practicemakesperfect.Youwillsingmoreandmore.（該生自信地點點頭）

T：Now ask and answer with your partner.（生生之間愉快地展開了交流）

教師親和的態(tài)度、鼓勵的話語，與學生交流，消除了部分學生內心的擔憂和不自信，不僅讓這些學生揚起信心，更為全班學生創(chuàng)設了一個輕松和諧的談話環(huán)境，才有了接下來生生交流的自然與順暢。顯然興趣的激發(fā)和真誠的交流是開啟學生思維的鑰匙。

二、讀中善導，發(fā)展思維

（一）從“題”入手，提出問題

文章的標題通常被稱作是“題眼”，既然是“眼睛”，一定是文章高度概括和濃縮。教師在故事教學中，要善于從題目入手，引導學生展開學習。本單元故事呈現的是田鼠如何機智地擺脫被蛇吃掉的厄運，在緊張的故事情節(jié)發(fā)展中復習鞏固單元核心詞匯，如sing,dance,swim等和句型“What can you do?I can...Can you...”以及回答。此環(huán)節(jié)，教師從“題”入手提出問題，設計如下：

1.T：Children,I know you can do many things.Do you wanttoknow whatIcando?（PPT 呈 現 storybooks） Ican read storybooks day and night.I like stories.這時候學生露出開心的笑容，說到了他們的心坎里。

2.T:Today we will learn a story.Who is in the story?播放故事視頻，學生觀看動畫，初步了解故事中的主要人物，給故事加上標題“The snake and the rat”。PPT呈現兩種動物的圖片，筆者接著提出問題“What happens to them?”學生帶著問題（見圖1）再觀看動畫，整體感知故事內容，初步了解故事大意。

（二）對比學習，發(fā)現問題

教師在備課時要真正“吃透”教材，才能從整體上、本質上把握住教材的重難點，從而科學、靈活地設計教學思路，才能從“知識”的教育走向“智慧”的教育。本語篇要讓學生體會語言背后的蛇和田鼠的內心情感，以及故事變化的過程，從而讓學生受到啟發(fā)，達到立德樹人的目的。筆者抓住故事前后戲劇性的變化，學習時打破故事的原有順序，先學故事的首尾，體驗田鼠和蛇前后不同的情感以及最后的變化，從而讓學生自然生出疑問：“Why can’t the snake eat the rat at last?”具體活動如下：

T:Yes,the snake wants to eat the rat.How do you know?

S1:In Picture 1,the snake says,I’m hungry.

S2:Here comes some tasty food.I can eat.

T:The snake can eatthe rat.So how is the snake feeling?

S3:Ofcourse,heisvery happy.（見圖2）

T:Butatlast,can the snake eat the rat?

Ss:No! In Picture 6,the rat says,I can swim away!Bye!

T:Now,how is the snake feeling?

S4:He is very angry!

T:But,what about the rat?

S5:The rat is so happy!

在故事的一頭和一尾中，學生感受故事情節(jié)的起伏變化，體驗蛇由開始的happy到最后的angry，和田鼠之前的scared到最后的happy，在強烈對比中，學生自然蹦出問題：Why can’t the snake eat the rat at last?（見圖3）

圖2

圖3

（三）自主閱讀，解決問題

自主閱讀強調的是學生與文本直接對話、交流，不以教師的講解代替學生的探究和體驗。學生帶著問題，在閱讀中提取關鍵信息，結合自身的經驗和喜好，從而獲得獨特的體檢，達到解決問題的目的。本環(huán)節(jié)設計兩個步驟：

1.讓學生默讀圖2到圖5（見圖3），完成表格（見圖4），學生匯報，教師板書，然后，教師讓學生聚焦板書中“I can’t swim.Now I can swim away.”兩句話，進一步啟發(fā)學生：What can you find?學生思考發(fā)現：The rat is clever！

2.然后圍繞中心問題“How clever is the rat?”師生共同展開探討，主要是組織各種形式的讀，讓學生走進文本、體驗角色，深入體會蛇和田鼠的內心活動，從而感受田鼠的機智與勇敢。

圖4

圖5

（四）思維支架，梳理信息

在分步學完語篇后，教師要善于利用流程圖等支架，梳理知識，總結故事，回到整體，培養(yǎng)學生支架意識，發(fā)展學生記憶能力和邏輯思維能力。本環(huán)節(jié)，師生一起完善板書，畫出流程圖（見圖6），合作總結，具體活動如下：

T：At first, the snake is hungry.So he says...

Ss:I am hungry.Here comessometastyfood.Now I can eat.

T:The rat is scared.

Ss:The snake is happy.

T:Wait for a minute,then,the rat says:

Ss:I can do things for you.Ican sing and dance,butI can’t swim.

T:At last,the snake throws the ratinto the lake,the rat says:

Ss:Now I can swim away.Bye!

T:So the rat is...

Ss:Happy and clever!

T:But the snake is...

Ss:Angry and silly!

圖6

三、讀后延伸，拓展思維

（一）復述故事，內化語言

故事復述是學生對語言材料吸收、儲存、內化、整理和表達的過程。小學高段是培養(yǎng)學生復述能力的重要階段。美國教育家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創(chuàng)造更多情境引導學生進行創(chuàng)造性復述，讓學生有機會運用自己所學的語言材料?！睆褪隹梢苑譃楹唵螐褪觥⒕殢褪龊蛣?chuàng)造性復述。簡單復述可以是講故事的情節(jié)或對話，精細復述指用動作、表情、語氣、語調等的變化來聲情并茂地表演故事。創(chuàng)造性復述可以是在原創(chuàng)故事的基礎上改編故事?？傊畯褪龉适?，有助學生記憶能力、邏輯思維能力、表達能力、表演能力等綜合能力發(fā)展。本環(huán)節(jié)設計（二選一）：

1.Retell the story in groups.（見圖7）

2.Create your own story:if the snake meets the rat again,what happens to them?

教師讓學生根據自身的水平，自由選擇一項，尊重學生發(fā)展的差異性，同時關注到少數學生發(fā)展的可能性，給學生思維發(fā)展提供最大空間。

圖7

（二）走出文本，走進生活

英語課程標準指出：“就人文性而言，學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?！币虼?，僅僅停留在對文本本身的理解和體驗上是遠遠不夠的，走出文本，走進生活，才會形成富有現實意義的態(tài)度和認識，形成新的情感體驗和正確的世界觀和人生觀，同時有益于學生反思性思維能力的培養(yǎng)。陶行知先生的“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”，說的就是這個意思。為了實現學生從對文中聰明機智勇敢的田鼠的認識，到在現實生活中要學會積極應對困難的飛躍，設計了如下步驟：

1.呈現 PPT（見圖8），讓學生發(fā)散思維。

2.教師總結：邊播放生活中各種災難困苦的照片，邊說（見圖8）： In our life,we may meet all kinds of difficulties,but we should keep calm,face bravely and use our head.

圖8

圖9

著名語言學家邦文尼斯特說：“思維的可能性總是和語言能力不可分割的。”小學英語故事教學是訓練學生思維的重要渠道。教師應以文本為載體，以訓練學生的思維為目標，讀前激趣，啟動思維，讀中善導，發(fā)展思維，讀后延伸，拓展思維，讓學生學思結合，以學啟思，以思促學，達到知識、技能、思維共同提升。