【摘要】傳統(tǒng)的實訓教學模式不再適應(yīng)當前培養(yǎng)人才的要求，信息化教學背景下課程教學改革，是一項重大而又緊迫的任務(wù)。本文就傳統(tǒng)實訓課程存在問題進行了論述，從實訓教學信息化的角度出發(fā)，對教學的課程改革進行有效性研究。

【關(guān)鍵詞】信息化 實訓課程 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0216-02

隨著社會信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。根據(jù)“教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見”，推進我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才的重任，應(yīng)該洞悉社會的需求變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程結(jié)構(gòu)[1]。本人結(jié)合我校實際情況，對傳統(tǒng)實訓課程教學存在的問題進行分析，在信息化教學背景下，探索有效教學模式，促進教學效果的提升。

1.實訓教學課程存在問題

1.1課程內(nèi)容固化

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以“必需、夠用”為原則進行制定和實施，未能針對信息化市場需求制定石油工程類人才的培養(yǎng)方案，導致培養(yǎng)的學生難以真正滿足社會需要。盡管實訓內(nèi)容豐富，但是主要由一些軟件開發(fā)公司統(tǒng)一開發(fā)的教學模擬平臺，與行業(yè)日新月異的技能需求信息難以達到同步。

1.2 實踐教學靈活自由度受限

常規(guī)的教學模式，是嚴格按照教學計劃進行的，教學地點和時間固定，在開展教學實踐過程中，實訓課程的靈活性要求與學校教學管理的標準性之間沖突。同時，由于實訓設(shè)備有限，學生實訓相對時間較少，在一定程度上不利于創(chuàng)造性活動的展開。

1.3教學評價機制單一

受到應(yīng)試教育的思想影響，考試評價模式基本上一成不變，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力。以課程井下綜合實訓——起下鉆具為例，大部分學生按照實訓內(nèi)容完成“鉆具提升下放”按鈕的操作，缺乏對問題的思考。教師根據(jù)學生最終完成情況判定分數(shù)，降低了學生參與的積極性和創(chuàng)造性。

2.課程改革新思路

2.1 建立多層次課程的設(shè)置

課程的設(shè)置呈現(xiàn)多層次化結(jié)構(gòu)，從單一技能訓練，比如設(shè)備、工具的認知，裝配，檢修，到綜合技能訓練，學生可以根據(jù)自身能力水平和學習進度進行調(diào)整，階段性的訓練和獲得，選擇符合個人需求的課程內(nèi)容，“私人訂制”學習方式。針對性、有差異性進行課程設(shè)計，使實踐教學的建設(shè)和運作跟得上飛速發(fā)展的信息時代。在原有的實訓教學中，配置完善的學習記錄系統(tǒng)，學生從理論、實踐、答疑、考試等各個學習過程，實時反饋給教師，教師有針對性的教學指導，因人施教[2]，更好地挖掘?qū)W生潛能和價值。

2.2塑造信息化教師的新角色

新時代教師應(yīng)該是信息化教學設(shè)計者和數(shù)字化資源開發(fā)者。我校每年組織教師參與信息化教學能力培訓，學習信息化教學工具，如云課堂、Quizlet制作、思維導圖等，提升信息化教學能力。在實訓課程設(shè)計中，要充分有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，根據(jù)學生學習情況和需求變化，設(shè)計出真正適合學生的課程內(nèi)容，實現(xiàn)整個教學過程的最優(yōu)化。

2.3加強時效性資源的利用

除了配備PPT課件、FLASH動畫，應(yīng)充分建立實訓課程數(shù)據(jù)資源庫，對現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源進行整合。行業(yè)技術(shù)人員可以將企業(yè)的工作現(xiàn)場傳輸?shù)秸n堂，線上線下現(xiàn)場實時指導，增強學生學習的興趣，提高教學效率。課后，學生下載課程資源，利用當前無線終端新媒體互相答疑，不受時間和空間限制進行學習。隨著教育信息化時代的到來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行模擬實訓也可能成為未來實訓教學的重要方式。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作模擬動畫，比純粹的軟件仿真更為真實，便于學生理解抽象的專業(yè)知識。這種具有時尚感和科技感的學習模式，能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

2.4體現(xiàn)多元化課程的評價機制

課程評價可以采用多元多重多角度多面化的模式，以激勵學生成長和進步。除了通過完成固有的教學內(nèi)容確定最終成績，更應(yīng)該融入行業(yè)評價，學生互評、學生自評多元化的評價方式，有效調(diào)動學生的主觀能動性。重視學生良好的團隊協(xié)作性、互動性、創(chuàng)新性，多方面科學評價學生成績。將課外實踐動手操作納入考核范圍，以激勵學生的自主學習。最終將評價結(jié)果及時反饋給學生，肯定優(yōu)點，彌補不足，幫助學生提高實踐技能，反過來也指導教師更加合理高效的組織教學，進一步提高教學質(zhì)量。

3.結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境中，通過不斷探索和實踐，加強教育理念、教學觀念、教學方法以及教學評價等方面的變革，實現(xiàn)教學與信息化的最優(yōu)智能整合。

參考文獻：

[1]中國教育報.高職課程改革：“應(yīng)變而變，方有所為”.2016.

9.13.

[2]耿淬.高職信息化課程改革的實踐研究.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）.

作者簡介：

鄢維（1988年12月-），女，湖北省荊門市人，漢族，碩士研究生，研究方向：石油化工。