李琪森

摘要：對(duì)話(huà)教學(xué)法雖然在以前的體育教學(xué)中用的不多，但卻是一種比較符合新課標(biāo)要求和基本理念的有效的教學(xué)方式。從新課標(biāo)的基本理念出發(fā)結(jié)合本人的一些教學(xué)實(shí)例談一下對(duì)話(huà)教育的作用。

關(guān)鍵詞：體育；對(duì)話(huà)

所謂的對(duì)話(huà)教學(xué)，就是以對(duì)話(huà)為原則的教學(xué)方式。更進(jìn)一步講，對(duì)話(huà)教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學(xué)思維和理念。對(duì)話(huà)教學(xué)法在其他學(xué)科領(lǐng)域都被廣發(fā)運(yùn)用，由于體育課的特殊性所以一直運(yùn)用不多，我認(rèn)為對(duì)話(huà)教學(xué)方法其實(shí)同樣適用于體育課教學(xué)。

一、通過(guò)對(duì)話(huà)引發(fā)師生的交流與溝通，拉近師生距離，形成互動(dòng)課堂教學(xué)模式

我在體育室內(nèi)課《養(yǎng)生之道——食畢摩腹食畢行步》一文中，我改變了以往我說(shuō)課文學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)模式。先是提出問(wèn)題：“食畢摩腹食畢行步”誰(shuí)能解釋一下；然后再提問(wèn)：“你們知道為什么要食畢摩腹食畢行步嗎？”學(xué)生在上課時(shí)比以往明顯更積極，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己可以參與到這個(gè)話(huà)題的討論中來(lái)，老師與學(xué)生的距離拉近了。然后在學(xué)生回答完后我補(bǔ)充說(shuō)到：“人在吃完飯后大部分血液會(huì)集中在胃部幫助消化，這是我們需要通過(guò)輕輕地按摩腹部幫助消化?！比缓笪矣纸又鴨?wèn)：“所以老師和家長(zhǎng)在你們吃完午飯一直會(huì)說(shuō)哪句話(huà)？現(xiàn)在知道原因了嗎？”一連串的提問(wèn)、對(duì)話(huà)與回答讓整堂課的氛圍都比原先活躍不少，原先學(xué)生不過(guò)是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者，換了對(duì)話(huà)法學(xué)生在知識(shí)的獲得上更主動(dòng)，主體地位。凸顯從而提高了課堂的效率。

二、運(yùn)用言語(yǔ)對(duì)話(huà)和提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成啟發(fā)式教學(xué)模式

體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀(guān)和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣。

在教授《前滾翻》一課時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣直接講解示范，而是先提問(wèn)：“同學(xué)們你們想想看日常生活中什么形狀的東西可以滾？”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活然后紛紛表示是球類(lèi)形狀。我說(shuō)：“很好，那請(qǐng)同學(xué)們想想如果我們也想要滾起來(lái)要怎么做？”學(xué)生回答：“變成球的樣子?！碑?dāng)學(xué)生們回答完后，我說(shuō)：“那好，請(qǐng)你們現(xiàn)在兩人一組去墊子上試試如何讓自己也變成球狀，可以互相學(xué)習(xí)互相幫助。”然后學(xué)生都試著去嘗試逐漸找到了正確答案在這過(guò)程中融入了合作學(xué)習(xí)方法，使得除了有師生對(duì)話(huà)外還有“生生對(duì)話(huà)”。

本課的教學(xué)，我運(yùn)用了語(yǔ)言對(duì)話(huà)、提問(wèn)、引導(dǎo)、激勵(lì)等方法讓學(xué)生自己回答然后通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課堂，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題從而掌握了知識(shí)和技能。學(xué)生主體的地位得到了充分的體現(xiàn)，因此學(xué)生的課堂效率自然就高了。整個(gè)過(guò)程符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)第二條的基本理念也正與“授人與魚(yú)不如授人予漁”以及陶行知先生的“教是為了不教”的教學(xué)理念不謀而合。

三、利用言語(yǔ)對(duì)話(huà)模擬場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力形成抽象思維教學(xué)模式

體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。

在高年級(jí)的教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用言語(yǔ)對(duì)話(huà)來(lái)和學(xué)生模擬一些球類(lèi)比賽從而進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)演練與應(yīng)對(duì)方法，培養(yǎng)學(xué)生利用抽象思維來(lái)的解決問(wèn)題能力。比如在五年級(jí)的《小籃球》一課中，我在開(kāi)始比賽前跟學(xué)生對(duì)話(huà)模擬，比如“有人上來(lái)斷你球，你可以怎么處理？對(duì)方全場(chǎng)緊逼怎么處理？雙人夾擊怎么辦？等等”學(xué)生通過(guò)腦中模擬后想想自己掌握了哪幾種技戰(zhàn)術(shù)各自回答。因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目所以在比賽過(guò)程中學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)形成“生生對(duì)話(huà)”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生在臨場(chǎng)應(yīng)變時(shí)會(huì)更好地處理各種現(xiàn)象，往往很多球類(lèi)課學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)話(huà)模擬后，可以有效起到一個(gè)讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。我還將這一方法運(yùn)用到了我們學(xué)校的羽毛球校本課程與比賽中去。在教授羽毛球幾個(gè)方向的羽毛球步伐時(shí)，我會(huì)說(shuō)方向，讓學(xué)生在腦中模擬步伐移動(dòng)然后同時(shí)將編好的步伐口訣回答，防止錯(cuò)誤移動(dòng)步伐的出現(xiàn)；在帶隊(duì)出去比賽時(shí)我會(huì)在臨場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)會(huì)跟隊(duì)員模擬各種情況“他壓你反手這時(shí)候你說(shuō)你可以如何應(yīng)對(duì)；對(duì)方拉吊你告訴我你怎么解決；對(duì)方突擊正手你怎么破？”等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)問(wèn)答產(chǎn)生想象然后進(jìn)行解決問(wèn)題的模擬，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑，還能起到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。個(gè)人認(rèn)為通過(guò)對(duì)話(huà)模擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)較為適用于高年級(jí)學(xué)生或者是對(duì)技戰(zhàn)術(shù)很純屬的學(xué)生，因?yàn)槌橄笏季S能力高年級(jí)的學(xué)生較為有優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)尾

對(duì)話(huà)教學(xué)雖然在其他學(xué)科廣泛運(yùn)用但體育教學(xué)中卻運(yùn)用不多，但是隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推行，我們可以不斷進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā)，來(lái)豐富我們的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]體育與健康新舊課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比.