李琪森

摘要：對話教學(xué)法雖然在以前的體育教學(xué)中用的不多，但卻是一種比較符合新課標要求和基本理念的有效的教學(xué)方式。從新課標的基本理念出發(fā)結(jié)合本人的一些教學(xué)實例談一下對話教育的作用。

關(guān)鍵詞：體育；對話

所謂的對話教學(xué)，就是以對話為原則的教學(xué)方式。更進一步講，對話教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學(xué)思維和理念。對話教學(xué)法在其他學(xué)科領(lǐng)域都被廣發(fā)運用，由于體育課的特殊性所以一直運用不多，我認為對話教學(xué)方法其實同樣適用于體育課教學(xué)。

一、通過對話引發(fā)師生的交流與溝通，拉近師生距離，形成互動課堂教學(xué)模式

我在體育室內(nèi)課《養(yǎng)生之道——食畢摩腹食畢行步》一文中，我改變了以往我說課文學(xué)生聽的單調(diào)模式。先是提出問題：“食畢摩腹食畢行步”誰能解釋一下；然后再提問：“你們知道為什么要食畢摩腹食畢行步嗎？”學(xué)生在上課時比以往明顯更積極，因為他們覺得自己可以參與到這個話題的討論中來，老師與學(xué)生的距離拉近了。然后在學(xué)生回答完后我補充說到：“人在吃完飯后大部分血液會集中在胃部幫助消化，這是我們需要通過輕輕地按摩腹部幫助消化?！比缓笪矣纸又鴨枺骸八岳蠋熀图议L在你們吃完午飯一直會說哪句話？現(xiàn)在知道原因了嗎？”一連串的提問、對話與回答讓整堂課的氛圍都比原先活躍不少，原先學(xué)生不過是一個知識的被動接受者，換了對話法學(xué)生在知識的獲得上更主動，主體地位。凸顯從而提高了課堂的效率。

二、運用言語對話和提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，形成啟發(fā)式教學(xué)模式

體育與健康課程強調(diào)在課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習動機水平；重視對學(xué)生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進學(xué)生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。

在教授《前滾翻》一課時，我沒有像以往一樣直接講解示范，而是先提問：“同學(xué)們你們想想看日常生活中什么形狀的東西可以滾？”學(xué)生聯(lián)系實際生活然后紛紛表示是球類形狀。我說：“很好，那請同學(xué)們想想如果我們也想要滾起來要怎么做？”學(xué)生回答：“變成球的樣子。”當學(xué)生們回答完后，我說：“那好，請你們現(xiàn)在兩人一組去墊子上試試如何讓自己也變成球狀，可以互相學(xué)習互相幫助?！比缓髮W(xué)生都試著去嘗試逐漸找到了正確答案在這過程中融入了合作學(xué)習方法，使得除了有師生對話外還有“生生對話”。

本課的教學(xué)，我運用了語言對話、提問、引導(dǎo)、激勵等方法讓學(xué)生自己回答然后通過自身的經(jīng)驗聯(lián)系課堂，探索問題、解決問題從而掌握了知識和技能。學(xué)生主體的地位得到了充分的體現(xiàn)，因此學(xué)生的課堂效率自然就高了。整個過程符合了新課程標準第二條的基本理念也正與“授人與魚不如授人予漁”以及陶行知先生的“教是為了不教”的教學(xué)理念不謀而合。

三、利用言語對話模擬場景，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力形成抽象思維教學(xué)模式

體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計到學(xué)習評價，始終以促進學(xué)生的身心發(fā)展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，十分重視學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的能力，促進學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習的方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習。

在高年級的教學(xué)中我會運用言語對話來和學(xué)生模擬一些球類比賽從而進行戰(zhàn)術(shù)演練與應(yīng)對方法，培養(yǎng)學(xué)生利用抽象思維來的解決問題能力。比如在五年級的《小籃球》一課中，我在開始比賽前跟學(xué)生對話模擬，比如“有人上來斷你球，你可以怎么處理？對方全場緊逼怎么處理？雙人夾擊怎么辦？等等”學(xué)生通過腦中模擬后想想自己掌握了哪幾種技戰(zhàn)術(shù)各自回答。因為是團隊項目所以在比賽過程中學(xué)生還可以進行學(xué)生與學(xué)生之間的對話形成“生生對話”。通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生在臨場應(yīng)變時會更好地處理各種現(xiàn)象，往往很多球類課學(xué)生無法做到學(xué)以致用，通過對話模擬后，可以有效起到一個讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。我還將這一方法運用到了我們學(xué)校的羽毛球校本課程與比賽中去。在教授羽毛球幾個方向的羽毛球步伐時，我會說方向，讓學(xué)生在腦中模擬步伐移動然后同時將編好的步伐口訣回答，防止錯誤移動步伐的出現(xiàn)；在帶隊出去比賽時我會在臨場指導(dǎo)時會跟隊員模擬各種情況“他壓你反手這時候你說你可以如何應(yīng)對；對方拉吊你告訴我你怎么解決；對方突擊正手你怎么破？”等等。學(xué)生通過對話問答產(chǎn)生想象然后進行解決問題的模擬，對學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑，還能起到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。個人認為通過對話模擬場景進行教學(xué)較為適用于高年級學(xué)生或者是對技戰(zhàn)術(shù)很純屬的學(xué)生，因為抽象思維能力高年級的學(xué)生較為有優(yōu)勢。

四、結(jié)尾

對話教學(xué)雖然在其他學(xué)科廣泛運用但體育教學(xué)中卻運用不多，但是隨著體育新課程標準的逐步推行，我們可以不斷進行挖掘與開發(fā)，來豐富我們的教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]體育與健康新舊課程標準對比.