華中昌

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職外科護理教學中的應用，主要以學生為主體、教師為主導方式教學，使課堂教學具有新鮮的活力，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地進行學習，提升學習效率?；诖耍疚膹漠斍胺D(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學入手進行深入分析，并研究其在高職外科護理學教學中的實際應用。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 TBL教學 高職外科護理學 教學應用

引言

新課改的不斷深化，要求當前我國高職院校在進行外科護理學教學過程中靈活應用當前的翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學，改變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學模式，促使學生對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地學習，提升學習效率，并加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，加強對學生的指導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學模式概述分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式又被人們稱為“反轉(zhuǎn)式教學”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，其在實際應用過程中主要利用當前教學知識的顛倒與內(nèi)化安排，改變傳統(tǒng)的教學模式，促使學生改變傳統(tǒng)的學習角色，變?yōu)閷W習主體，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，重新對課堂教學時間進行規(guī)劃，改變傳統(tǒng)的教學思想，提高實際教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應用過程中，主要是改變傳統(tǒng)的教學方式，將傳統(tǒng)的課堂教學與課后完成作業(yè)進行翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課前進行資料學習，通過觀看視頻、查詢資料及與學生進行合理的在線交流等方式進行自主學習，并在課堂上對自身學習遭遇的問題進行提問，利用課堂時間解決問題難點，如通過課堂小組交流、小組活動等指導學生完成作業(yè)，并在不斷發(fā)展過程中提高教學效率[1]。

（二）TBL

TBL教學源自國外，于2002年提出，其主要是指利用有效的合作幫助學生學習，并促使學習者提高團隊協(xié)作能力，在不斷的優(yōu)化過程中，利用多樣的形式促使學生全面發(fā)展，以團隊協(xié)作為基礎，引導教師講授與學生研討結合，以滿足實際的教學需求。例如，在實際教學中，學生在課前進行自主學習，并在課上進行合理的檢驗，根據(jù)學生的檢驗結果進行講解，并促使小組進行內(nèi)測，通過互相評價明確個人的貢獻，通過學生每次的表現(xiàn)進行課堂記錄，并將測驗結果及學生的個人表現(xiàn)進行綜合性評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職外科護理學教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學模式的綜合應用，可以有效發(fā)揮出二者的教學優(yōu)勢，促使學生在學習過程中，改變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，以學生為中心，提高學生的綜合能力，促使其學會思考，積極進行團隊合作，全方面發(fā)展，提高學習效率。具體來說，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）課前階段教學應用

對于學生來說，課前階段是學習的重要環(huán)節(jié)，直接影響學生的后續(xù)學習效率，尤其對于當前的外科護理學來說，影響學生對知識的理解。因此，教師在實際教學過程中靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與TBL教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，以現(xiàn)階段的教學大綱為基礎，將實際的教材內(nèi)容進行綜合的整理，并將重點知識與難點知識進行精確，如制作成視頻、PPT等，降低知識難度，幫助學生加深對知識的理解，提升教學效率。例如，某教師在講解“胸膜腔結構與胸膜腔負壓意義”與“胸腔閉式引流的原理與裝置”知識內(nèi)容時，結合實際知識設計課前自主學習任務單，其內(nèi)容主要包括學習指引、學習任務、學習重點、教學課件、重點知識實踐視頻及其他相關內(nèi)容等，學生課前自主學習，并將不懂的知識點進行記錄，在后續(xù)學習過程中進行解決，滿足當前的需求。構建完善的教學資源庫，學生在學習過程中可以結合自身的需求進行資料查找，例如，教師可以靈活利用當前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術建立微信群，將典型的知識案例、知識重點等進行文件分享，同時靈活利用當前的圖書館進行資料獲取，方便學生隨時查閱資料。靈活應用當前的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL進行教學，促使學生充分利用課前階段，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式與格局，課前進行知識學習，并將知識內(nèi)化安排在課堂環(huán)節(jié)，幫助學生提高綜合學習能力，并激發(fā)學習興趣，積極主動完成教師布置的學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終形成終身學習的思想，促進學生全方位發(fā)展[2]。

（二）課堂階段教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL在課堂教學中的應用，可以有效強化教學效果，保證學生強化學習效果。例如，在某高職院校外科護理學教學中，教師引導學生課前進行自主學習，明確知識內(nèi)容，并深入了解知識的重點與難點，在課堂教學過程中，結合學生實際情況進行小組設置，組建若干個學習小組，引導小組進行交流學習，并對自身在課前學習過程中遇到的問題進行合理解決，強化解決問題的能力。當學生遇到解決不了的難題時，會積極向小組成員尋求有效的幫助，通過團隊的力量達到解決問題的目的，滿足當前的需求。同時，在課堂上學生相互進行小組的交流與探討，還可以不斷增進學生之間的情感，培養(yǎng)良好的合作意識，共同成長，幫助學生積極鞏固所學知識，并創(chuàng)造良好的課堂氛圍環(huán)境，幫助學生提高實踐能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、解決問題能力及語言表達能力，進而全方面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，可以有效促使教師為學生提供良好的教學資源，TBL教學中教師擴大了資源的獲取范圍，如，網(wǎng)上資料、書籍等，引導學生主動進行資料獲取，在學生主動獲取信息過程中，既能樹立良好的自主學習觀念，又能提高綜合學習與資料運用能力，促進學生全方面發(fā)展。例如，某教師在教學過程中為保證課堂教學效果，積極進行課堂分組，并結合實際情況進行個人測試，測試主要包括練習測試、小組測試、個人測試等，并利用較難的應用類型題引導小組進行討論，例如，該教師創(chuàng)設應用練習情境：“一位血氣胸病人急診入院，接診護士應怎樣幫助醫(yī)生進行胸腔閉式引流術？”學生進行有效探討，并將自身的觀點進行小組分析，分析出最佳的答案，幫助學生加深對知識的理解。

（三）課后階段的應用

學生學習后，需要靈活利用課后時間進行有效的知識鞏固，以此保證學生提高學習效率。靈活應用當前的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學，幫助學生課后積極進行知識復習，并加深對各個學習環(huán)節(jié)的理解，不受當前時間與空間限制，反復對當前的教學難點與重點進行分析，激發(fā)學習興趣，梳理知識內(nèi)容的操作步驟，并增強學習成就感，積極主動學習，滿足當前的教學要求。翻轉(zhuǎn)課堂和TBL教學相得益彰，尤其是在課后練習中的應用，促使學生牢牢鞏固知識內(nèi)容，促進全方面發(fā)展。某教師在教學過程中積極對當前的教學效果進行檢驗，并建立完善的評價機制對學生進行評價，主要分為三部分：第一，課后進行理論考試，從當前的外科護理學題庫中選擇相關的試題，對于學生的基礎知識掌握情況進行合理的檢驗，明確學習效果。第二，進行有效的技能考核，在不斷發(fā)展的過程中促使學生明確自身的實踐操作能力水平，并積極對自身存在的不足之處進行完善，提升綜合學習能力，促進學生全方面發(fā)展。第三，引導學生課后積極進行交流與探討，并相互印證知識，通過總結與分析，將較難的重點知識進行課后梳理，澄清容易混淆的知識內(nèi)容，并利用課后的引導教學建立完善的激勵機制與反饋機制，促進學生全方面發(fā)展。學生對教師的課堂教學進行主觀評價也是重點內(nèi)容，教師可以采取有效的問卷方式調(diào)查學生對實際整個教學過程中不滿意的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生提出的意見進行改革，靈活應用當前的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學，促使當前的高職外科護理學教學效率得到提高，綜合發(fā)展，靈活應用現(xiàn)代的信息技術措施，為學生營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)綜合人才[3] [4]。

結語

在當前新課改背景下，靈活應用當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式聯(lián)合TBL教學，可以有效促進當前的高職外科護理學教學水平得到提升，并改變傳統(tǒng)的教學理念，在優(yōu)化發(fā)展過程中，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動學習，營造良好的學習環(huán)境，加強實踐教學與學生自主學習，培養(yǎng)出自主學習能力較強的人才。

參考文獻：

[1]付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學在高職外科護理學教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：73-75.

[2]任玉峰，王倩倩，郭慧東.教學做一體化教學模式在高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2017，31（08）：988-990.

[3]趙桂花.TBL教學模式在單招三年制高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：40-41.

[4]吳利平，葛虹，朱麗，王秀邦.案例視頻化教學在高職外科護理學中的應用探究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2016，37（01）：86-88.