吳素素

摘 要： 教學(xué)方法僵硬化是我國長期存在的難題，目前高校教學(xué)模式仍沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學(xué)方式，限制了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)人才的廣度與深度。本文以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)《物流信息技術(shù)》課程為研究對象，探討“知行合一”教學(xué)模式實施的可能性及實施措施，以期能夠提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)模式 知行合一 教學(xué)理論

隨著我國教育改革的推進(jìn)，許多教學(xué)方法逐漸開始受到關(guān)注，其中“知行合一”教學(xué)法生動、形象的特點，受到許多師生的歡迎。使用“知行合一”教學(xué)法的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用專業(yè)知識，而且可以使學(xué)生積極與教師互動，準(zhǔn)確把握課程要點。所謂“知行合一”包括兩方面的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，授課教師通過不同的教學(xué)方法教授學(xué)生理論知識，使學(xué)生獲得基本的理論知識。在理論教學(xué)過程中穿插實踐教學(xué)，通過學(xué)校實訓(xùn)中心及校企合作的模式，使學(xué)生在實訓(xùn)及企業(yè)實踐中鞏固理論知識，同時提高實踐能力。理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生做到“知行合一”，增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以明顯改善課堂教學(xué)氛圍，收到較好的教學(xué)效果。

1.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1大學(xué)生課堂現(xiàn)狀分析

通過一年多的教學(xué)觀察，無論是?？粕€是本科生都會出現(xiàn)學(xué)生玩手機、睡覺及上課不聽講的現(xiàn)象。通過一次課堂作業(yè)了解大概300個學(xué)生對于上課的一些想法，學(xué)生反映課堂當(dāng)中不同的問題，主要有：聽不懂老師講的內(nèi)容，上課內(nèi)容太枯燥，授課教師教學(xué)方法陳舊等。接著采用走訪式的方法對部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪問，普遍反映一個共同的問題是學(xué)生在課程上的參與程度太低，理論學(xué)習(xí)沒有結(jié)合實踐操作，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂基本上以老師為主，學(xué)生只能被動接收老師傳授的知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太弱一方面源于初高中的教育模式及中國固有的升學(xué)競爭模式，另一方面源于老師遲遲不肯在課堂上“放權(quán)”，老師應(yīng)該放心地把課堂交給學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度學(xué)習(xí)和思考問題。

1.2教師授課方法現(xiàn)狀分析

長久以來，部分高校專業(yè)課程的教學(xué)模式是：理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進(jìn)行，甚至相關(guān)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)采用不同的任課教師。一般情況下是理論教學(xué)在先，實踐教學(xué)在后的模式。理論課主要解決學(xué)生“知”的問題，課堂上老師注重知識的講解。實踐課主要解決學(xué)生“行”的問題，主要注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。理論課在前，實踐課在后的模式導(dǎo)致相關(guān)課程進(jìn)度不一致，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，不但給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，而且造成重復(fù)教學(xué)和教學(xué)資源的浪費，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。這種理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，制約了我院教育質(zhì)量的提高和教學(xué)水平的提高。

1.3“知行合一”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀分析

2018年朱偉芳[1]研究了在工學(xué)背景下高職教育“知行合一”教學(xué)之道，認(rèn)為“知行合一”扥教學(xué)之道能夠幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握企業(yè)所需的技術(shù)技能。2017年蔣秀榕[2]等研究了“知行合一”教學(xué)模式在通識教育中的應(yīng)用，從更新觀念、提高認(rèn)識、優(yōu)化課程設(shè)計等方面提高教師的通識教育水平。洪嬋[3]研究了茶文化理念下“知行合一”的教學(xué)模式構(gòu)建，符岑[4]以“執(zhí)行合一”為視角研究了大學(xué)生社會主義核心價值觀教育。2016年滕蘭花[5]研究了“知行合一”在歷史學(xué)專業(yè)實踐課中的應(yīng)用，“知行合一”的授課方法應(yīng)用在以理論知識為主要授課內(nèi)容的課程當(dāng)中較少，積極探討“知行合一”教學(xué)模式在以理論知識為主要授課內(nèi)容的課程中會對當(dāng)前的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對素質(zhì)教育的全面展開具有深遠(yuǎn)的影響。

2.“知行合一”教學(xué)模式實施方案設(shè)計

“知行合一”教學(xué)模式改革與實踐堅持以“培養(yǎng)應(yīng)用型”人才為核心，以提高職業(yè)發(fā)展能力為主線，夯實基礎(chǔ)理論，注重知識應(yīng)用，著力提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。“知行合一”教學(xué)模式改革與實踐改革內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面：

人才培養(yǎng)：堅持“一手抓理論，一手抓實踐”，兩手都要抓，兩手都要硬。以理論為依托，加強學(xué)校實訓(xùn)中心的應(yīng)用和校企合作，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實和實踐能力強的應(yīng)用型人才。堅持以“建設(shè)應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方向，建立具有校企合作特色的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。根據(jù)相關(guān)專業(yè)對培養(yǎng)人才的要求及企業(yè)職業(yè)崗位群的要求結(jié)合課程的特色培養(yǎng)應(yīng)用型實踐型人才。如下圖所示：

雙師型師資隊伍建設(shè)：優(yōu)化師資隊伍，同時注意匹配相同或相關(guān)課程的師資力量。在“知行合一”的教學(xué)模式研究與實踐過程中，要加強雙師型師資隊伍建設(shè)，增加學(xué)校教師在企業(yè)的掛職鍛煉的機會，培養(yǎng)一批理論知識扎實同時實操技能過硬的雙師雙能型人才，在專業(yè)知識上和企業(yè)實戰(zhàn)方面均能技高一籌，提高學(xué)校教師的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。

課程建設(shè)：堅持以社會需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科交叉和互融，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)課程與實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，積極探索體驗式、項目式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力。最重要的是理論知識和實踐知識能夠更好地銜接，使學(xué)生及時在實踐中消化理論知識，同時在實踐中印證理論知識。

3.“知行合一”教學(xué)模式實施目標(biāo)

注重體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容切實反映學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在進(jìn)行“知行合一”教學(xué)模式研究與實踐的過程中，形成“三個一流”的改革目標(biāo)。

3.1一流雙師型教師隊伍

“知行合一”教學(xué)模式的研究與實踐要有過硬的師資隊伍，實施“知行合一”教學(xué)，不僅要求教師有過硬的理論知識，而且要求教師具有熟練的實踐操作技能，更要具有教、學(xué)、做結(jié)合的教材分析及過程組合能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一籌、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。

3.2一流的教學(xué)內(nèi)容

在理論教學(xué)上：理論教學(xué)可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、課程小結(jié)、鞏固練習(xí)的形式完成。新課講授以問題提出為開端，全程采取案例導(dǎo)引，啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)有機結(jié)合，并引入實踐環(huán)節(jié)。采用課堂討論、辯論賽、數(shù)據(jù)分析、趣味游戲、情景模擬等方式，融“教學(xué)做”于一體，結(jié)合運用圖文并茂的動態(tài)多媒體課件和視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段最大限度地擴充延展45分鐘課堂，打造活潑、有趣、學(xué)以致用、可以提高綜合素質(zhì)的課堂。

在實踐教學(xué)上：結(jié)合課程的章節(jié)內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)校可利用的實訓(xùn)中心，讓學(xué)生在學(xué)校實驗室直觀地了解所學(xué)的理論知識。同時加強校企合作，加強與相關(guān)企業(yè)的合作，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)到相應(yīng)的知識為學(xué)生畢業(yè)后參加相關(guān)工作搭建橋梁。

3.3一流的教學(xué)管理

教學(xué)方法：多層次多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要多樣化的課程設(shè)置與相應(yīng)的教學(xué)方法。在進(jìn)行“知行合一”的教學(xué)模式研究與探討過程中，將采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用型的物流人才。其中主要教學(xué)方法有以下幾種：

案例研究法：在利用案例研究法進(jìn)行教學(xué)的過程中，強調(diào)案例分析和決策理論。通過讓學(xué)生發(fā)言討論，老師對學(xué)生發(fā)言的簡介、分度和能力等進(jìn)行積分考核。必要時可以邀請案例企業(yè)的代表參與案例討論，提高學(xué)生對課堂案例的參與度及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

模擬訓(xùn)練法：充分運用物流管理教研室的“物流綜合實訓(xùn)中心”的智能倉儲、智能超市、智能分揀等模塊，通過模擬現(xiàn)實物流企業(yè)中的各個模塊讓學(xué)生在鍛煉動手技能的同時，離企業(yè)更近一步。

實地考察法：加強產(chǎn)學(xué)研合作，加強校企合作。帶領(lǐng)學(xué)生到省內(nèi)外比較合適的物流企業(yè)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對照課本上學(xué)的理論知識，在企業(yè)實際生產(chǎn)工作中找到應(yīng)用。在鞏固理論知識的同時，增強學(xué)生的實踐技能。必要時，在不違反學(xué)校和企業(yè)規(guī)定的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生體驗實際崗位操作，進(jìn)一步增強學(xué)生的操作技能。

精品覓食法：學(xué)生知識的主要部分不能只是從老師嘴里出來，更應(yīng)該增強學(xué)習(xí)主動性，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。在吸收和消化知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力?？梢酝ㄟ^布置課下作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)知識的能力的培養(yǎng)。

在運用這些方法的過程中，要充分利用學(xué)校實訓(xùn)中心的資源，充分利用校企合作及實習(xí)基地的資源，并結(jié)合理論課程設(shè)計，將理論知識與實操技能有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“知”與“行”的高度統(tǒng)一。

考核方法：改變過去重結(jié)果輕過程的單一考核體系，建立分層次、分環(huán)節(jié)的復(fù)合性、全程性、多元化考核體系。課程考核從態(tài)度、動手和理論三個層次，分期末考核和過程考核兩個環(huán)節(jié)對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考核。重視過程考核，減少期末考核比重，過程考核主要起督促功能，其以實訓(xùn)項目考核為主，課堂互動表現(xiàn)為輔，還包括出勤、作業(yè)考核等，期末考核則發(fā)揮檢驗功能，通過期末考試對學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運用進(jìn)行評價檢驗。通過建立分層次、分環(huán)節(jié)的復(fù)合性、全程性、多元化考核體系，既督促每個學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)過程全面深入地掌握《物流信息技術(shù)》的內(nèi)涵和外延，又給學(xué)生從頭開始就有充分展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會和思考探討的機會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核的合理性、公平性和真實性，這對于學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)和經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的提高也有重要作用。

本文以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為研究對象，以“物流信息技術(shù)”課程為例，從人才培養(yǎng)、雙師型師資隊伍建設(shè)及課程建設(shè)三方面入手建設(shè)一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容和一流的教學(xué)管理。使應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)“知行合一”的高素質(zhì)學(xué)生，使學(xué)生既掌握理論知識又具備實踐操作能力，更符合社會對當(dāng)代大學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜秀榕，胡志彪，童長青.通識教育理念下“知行合一”教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017，8（05）：101-102.

[3]洪嬋.茶文化理念下“知行合一”教學(xué)模式構(gòu)建[J].福建茶葉，2017，39（05）：149.

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[5]滕蘭花，吳茜.民族院校歷史學(xué)專業(yè)“三習(xí)”實踐教學(xué)模式研究——“知行合一”理念下[J].學(xué)理論，2016（12）：210-211.