程珊

【摘要】學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)題，這就對(duì)教師的錯(cuò)誤分析能力提出了更高的要求.本文將針對(duì)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力這一問題進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;錯(cuò)誤分析

隨著教育的不斷改革，對(duì)教師的專業(yè)能力的要求越來越高，對(duì)學(xué)生的解題錯(cuò)誤進(jìn)行分析是教師的必備技能.對(duì)于數(shù)學(xué)這種需要很強(qiáng)的思維能力的學(xué)科來講，錯(cuò)題的講解更為困難，每個(gè)人的理解能力以及思維能力都不相同，在對(duì)問題的理解上也不同，因此，錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因也不相同，這種情況下對(duì)錯(cuò)誤分析的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，對(duì)教師的能力要求更高.

一、教師錯(cuò)誤分析能力對(duì)學(xué)生的影響

教師的錯(cuò)誤分析能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生起著重要的輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路的引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成良好的學(xué)習(xí)能力.教師對(duì)錯(cuò)題的分析能力直接決定學(xué)生對(duì)題目的理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，學(xué)生對(duì)題目的理解程度就會(huì)降低，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.教師自身的專業(yè)魅力，可以吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并進(jìn)行學(xué)習(xí).

學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的分析理解程度，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，數(shù)學(xué)是一個(gè)連貫的學(xué)科，每一個(gè)部分的學(xué)習(xí)，都影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈?zhǔn)欠裢暾?教師的錯(cuò)誤分析能力影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，如果教師的錯(cuò)誤分析能力不夠?qū)I(yè)，將會(huì)很大程度上影響著學(xué)生的知識(shí)完整，影響學(xué)生在之后更高層次的學(xué)習(xí)生活.在出現(xiàn)錯(cuò)題之后，學(xué)生若是不能及時(shí)解決，在后來同樣的問題上，仍然會(huì)一直出錯(cuò)，不利于學(xué)生的發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中獲得的，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)題的解答中，逐漸形成完善的解題思路以及對(duì)數(shù)學(xué)題的思考能力.教師對(duì)錯(cuò)誤分析的能力，直接決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望、知識(shí)的掌握程度以及數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成.因此，教師自身具備專業(yè)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤分析能力極其重要.

二、數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師往往對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤分析不到位，并不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提出完善的解釋，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤形成的原因并不能確定.因此，在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，不能對(duì)癥下藥，無法有效的解決學(xué)生遇到的問題，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來越低，在知識(shí)得不到充分理解的情況下，知識(shí)體系也會(huì)不完善，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分不利.

教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的識(shí)別、解釋、評(píng)估、糾正是一個(gè)完整的錯(cuò)誤解析過程，在多錯(cuò)誤的識(shí)別之中，有些教師存在著找不到問題的出現(xiàn)原因的情況，無法正確地識(shí)別錯(cuò)誤，自然而然無法有效地進(jìn)行解決問題，對(duì)錯(cuò)誤的分析如果出現(xiàn)偏差，極容易對(duì)學(xué)生之后的思維方式產(chǎn)生影響.教師在識(shí)別錯(cuò)誤之后，進(jìn)行錯(cuò)題解釋的過程中，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，就題論題，不利于學(xué)生理解這一類的問題，不利于學(xué)生舉一反三的能力的養(yǎng)成.對(duì)學(xué)生而言，錯(cuò)誤都會(huì)存在的，在進(jìn)行解決的過程中，教師對(duì)學(xué)生的能力沒有一個(gè)好的評(píng)估，無法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行符合其自身理解能力的分析.

三、提高數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析的措施

（一）教師自身能力的提升

教師自身需要經(jīng)常進(jìn)行自我反省，了解自己在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤分析之中的不足，進(jìn)行觀念的改變，在教學(xué)的過程中，照顧到每名學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答.在教學(xué)之中發(fā)生的突發(fā)狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).對(duì)學(xué)生的講解，要符合學(xué)生的理解范圍.同時(shí)在進(jìn)行講解的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力，講解的過程，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，解決錯(cuò)題是解決一類錯(cuò)題，而不是針對(duì)一道題目進(jìn)行講解.教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生不理解的地方，之后進(jìn)行針對(duì)性的講解.師生之間的有效溝通，有助于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的了解.

（二）教師之間的互相溝通

教師之間的有效溝通，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以傳授經(jīng)驗(yàn)，年輕的教師可以引進(jìn)新的想法，教師與教師之間進(jìn)行溝通與交流，教學(xué)方式之間的分析有助于教師之間對(duì)錯(cuò)題分析能力的共同進(jìn)步.不同的想法與看法進(jìn)行碰撞融合，有助于提升教師的整體能力.教師遇到的學(xué)生不同，問題產(chǎn)生的原因也不盡相同，在教師之間的交流之中，教師可以集思廣益，對(duì)發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行集體的分析，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

（三）參加相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)

教師肩負(fù)著教書育人的重任，在教學(xué)生涯之中，也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念.在課余時(shí)間，教師可以參加不同的職業(yè)培訓(xùn)，接收專業(yè)的指導(dǎo).將自身遇到的問題與同行進(jìn)行交流，有助于教師不斷地提升自身的專業(yè)程度.教師專業(yè)度的提升，有助于建立更為優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，更好地進(jìn)行教書育人.教師是教學(xué)一線的工作者，會(huì)遇到很多的現(xiàn)實(shí)問題，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，可以將問題提出來，專業(yè)的培訓(xùn)師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)把握得更好，能夠提出更為科學(xué)合理的建議，幫助教師解決現(xiàn)實(shí)的問題.

四、總結(jié)

對(duì)數(shù)學(xué)而言，習(xí)題是一個(gè)很重要的部分，因此，出錯(cuò)也是很正常的，錯(cuò)題的出現(xiàn)意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題的推理能力的不理解，一定程度上反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師對(duì)錯(cuò)誤分析的能力是否專業(yè)，決定了能否有效的解決學(xué)生遇到的問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，因此，提升教師錯(cuò)誤分析能力是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的有效方法.

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